董 梅

（南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)，江蘇南京 211100）

基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

董 梅

（南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)，江蘇南京 211100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”筆者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將“差異教育”理念的多元性、差異性、選擇性等要素廣泛運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開針對不同個體學(xué)生差異的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注、設(shè)計、實(shí)施和評價，旨在差異教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到關(guān)注個體差異，促使學(xué)生的共同發(fā)展。

差異教育理念；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！惫P者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將“差異教育”理念的多元性、差異性、選擇性等要素廣泛運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開針對不同個體學(xué)生差異的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注、設(shè)計、實(shí)施和評價，旨在差異教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到關(guān)注個體差異，促使學(xué)生共同發(fā)展。

通過行動研究法，對差異教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，調(diào)查基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與評價的現(xiàn)狀及其歸因分析，總結(jié)和探索能指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)開展差異教育理念下的教學(xué)策略。研究成果基于筆者收集一線的材料，可為一線基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論研究依據(jù)和實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)。

一、非基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市化進(jìn)程的不斷演變，外來人口的寄居造成學(xué)生生源的復(fù)雜性，再加上教師的流動性等因素，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的沖擊力；學(xué)生生源參差不齊、教師教學(xué)水平的差距、行政分班學(xué)生數(shù)的飽和，都給教師的教學(xué)帶來了很多矛盾。筆者通過對我校所有班級（18個行政班）數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個問題：其一，數(shù)學(xué)課堂重群體獲得輕個體發(fā)展；其二，教學(xué)目標(biāo)的制定重共性輕個性，缺乏獨(dú)特性；其三，數(shù)學(xué)課堂及作業(yè)等評價機(jī)制重統(tǒng)一輕差異，缺乏多向性。我們都習(xí)慣性地用“對”抑或“錯”來定論，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位學(xué)生。而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，這樣的做法與我們差異教育理念的多向性原則是背道而馳的。

二、歸因分析

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏差異教學(xué)的理念高度

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)理念涌入教學(xué)實(shí)踐中。作為年輕教師，面對工作壓力，缺少再學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)青年教師成為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主力軍時，他們因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又沒有對學(xué)生個體進(jìn)行深入了解，因此對差異教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)缺乏足夠的認(rèn)識。

2.缺乏對“特殊”學(xué)生聚焦推進(jìn)的持續(xù)性與持久性

作為年輕的數(shù)學(xué)教師，往往懷著一腔熱血走進(jìn)課堂。當(dāng)他們面對一兩個“特殊”學(xué)生時，或許會在短時期內(nèi)，用一定的耐心與時間去關(guān)注其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

但由于年輕教師在學(xué)校的多重身份，當(dāng)短期內(nèi)沒有成效，年輕教師就會選擇放棄，覺得他們“教了也白教”，而一旦這種觀念根深蒂固，勢必對年輕教師后面的教學(xué)理念產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以關(guān)注個體差異，建立差異教育理念絕不是一蹴而就的簡單行為，它必定是個持之以恒的發(fā)展性行為。

3.評價方式單一缺乏及時跟進(jìn)

很多數(shù)學(xué)教師重課堂內(nèi)容的實(shí)施，認(rèn)為講授完預(yù)計教學(xué)內(nèi)容即可；輕一堂課的學(xué)習(xí)評價，這對教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

因?yàn)槿狈€性的評價，單一地將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定性為對與不對，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生越學(xué)越好，而興趣不濃的學(xué)生或許因?yàn)橐粋€簡單的診斷性評價或者一次考試的意外滑坡而失去學(xué)習(xí)的興趣，那些被邊緣化的“特殊”學(xué)生更是破罐子破摔。

三、基于差異教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的策略與建議

1.正視能力差異的班級管理目標(biāo)設(shè)定

隨著融合教育隨班就讀模式的大面積普及，每個班級總會出現(xiàn)幾個“特殊”學(xué)生。融合教育跟班就讀指部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些“特殊”學(xué)生能夠與普通學(xué)生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使他們能夠更好地融入社會，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

2.分析需求差異的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，有針對性地個別指導(dǎo)

要想讓每個學(xué)生都能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛔屆總€學(xué)生都能參與整個學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功感。分層教學(xué)法不失為一種好方法。它是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

這種主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的分層，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由淺入深、由易到難地設(shè)計問題與作業(yè)，讓班級底層的孩子也能參與到最基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣既可以讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，也可以幫助這些“特殊”學(xué)生找到存在感，增強(qiáng)其信心。

3.營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

課堂是師生互動交流的場所。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種困難和挫折（尤其是學(xué)困生），這時課堂氛圍在很大程度上影響著學(xué)生的情緒和克服困難的信心。如何激勵學(xué)生積極思維，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？在課堂上營造一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動因，創(chuàng)造自信的課堂氛圍是很有必要的。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，從各個方面盡量鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。教師可以用啟發(fā)式教學(xué)，以舊引新、由淺入深，循循善誘，啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)定理的證明，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路和方法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問題、探索結(jié)論的興趣和熱情。也可以讓學(xué)生走上講臺，扮演一個片段的教師角色，既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能極大地激起其他學(xué)生的好勝心理。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在愉快的氛圍中積極接受新知識。還可以讓學(xué)生自編練習(xí)題，每一個知識點(diǎn)講解完，可以讓學(xué)生自編一道題鞏固。學(xué)生不僅對知識概念非常清楚，還開發(fā)了學(xué)生的潛在力量，使學(xué)生的心智活動得到了改善，更主要的是使學(xué)生的興趣倍增，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

4.實(shí)施方法差異的多元發(fā)展評價

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實(shí)施評價時，牢牢記住以學(xué)生的發(fā)展為根本，對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平層次給予客觀的定性，對于他們所取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定性的評價，這樣做不僅能抓住學(xué)困生轉(zhuǎn)化的契機(jī)，而且能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

數(shù)學(xué)教學(xué)基于促進(jìn)每個學(xué)生全面、主動、差異發(fā)展的思考，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要努力實(shí)施共性與個性相兼顧，縱向與橫向相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相區(qū)分的多元評價方式。

結(jié) 語

面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的個性發(fā)展是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。如何讓每個學(xué)生都能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都能在數(shù)學(xué)上得到良好的發(fā)展，需要我們每一個數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)。

[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版壯，2002．

[2]夏正江.一個模子不適合所有的學(xué)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

[3]華國棟.差異教育論[M].北京：教育科學(xué)出化社，2001．

董梅，1979年生，女，南京六合人，現(xiàn)任南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長，六合區(qū)中考教學(xué)先進(jìn)個人，六合區(qū)優(yōu)秀青年教師，優(yōu)秀班主任，一級教師。