俞潤華

（江蘇省海門市天補初級中學，江蘇海門 222611）

淺析初中信息技術教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

俞潤華

（江蘇省海門市天補初級中學，江蘇海門 222611）

經(jīng)濟的不斷發(fā)展帶動科學技術信息化的進程，正慢慢地改變著我們的日常生活以及教學方式。與此同時，當信息技術給我們帶來了便捷與快捷，同樣也帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。面對信息技術在教育事業(yè)中的不斷發(fā)展和深化，我們必須及時地做出相應的調(diào)整，以應對改變帶來的新的教育需求，同時滿足時代發(fā)展下的人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新方向。

信息技術；中學課程；新課標；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

進入21世紀以來，科技化、信息化已成為我們?nèi)粘Ｉ畎l(fā)展變化的代名詞。它不僅僅是我們進入新時代的標志，同時也對我們的生活觀念、日常生活方式等做出了巨大的改變。面對這種改變，教育領域也應與時俱進，將這種信息化的技術融入我們的日常教學，更加有效地提升學生的學習興趣，加強學生的信息素養(yǎng)。

一、信息化技術教學之于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的必要性

信息化技術是每一個教師用現(xiàn)代化的教學手段進行歷史性變革的必要手段。這種變革是一種積極的轉(zhuǎn)變，也是提升教學手段的非常重要的教學媒介。在教學的過程中，學生就可以在整體吸納知識的同時，保持一種開放的思維方式。信息化的科技手段，使學生可以積極主動地將自身置身于知識的探索創(chuàng)新中，也可以為教師減輕教學過程中單方面?zhèn)魇谥R的負擔。由于課堂教學時間非常緊張，因此教師如果想更好地激勵學生學習，必須采用新的方式來進行教學。信息化的手段迎合了這種教學需求，緩解了學生在學習過程中的緊張感，激活學生在學習中的主觀能動性，從而讓學生的思維得到整體性的放松與加強。

二、信息技術教學過程中的參與者信息素養(yǎng)缺乏

1.新課標下的信息化發(fā)展促進其在教學領域的應用

在教學過程中，對參與教學的教師來說，信息化的教學方式并不能夠被很快地認識和使用到。由于對于信息化的認識不夠明確，所以他們簡單地認為信息化教學僅僅是將教學課堂轉(zhuǎn)變到多媒體教室進行，將中學信息技術課本上的文字內(nèi)容變成數(shù)字信息化的課件。

2. 教師缺失信息技術設備操作應用能力

教師作為教學過程中的引導者，在信息化的教學轉(zhuǎn)變過程中，很多教師表現(xiàn)出對信息技術設備操作應用能力缺乏的情況。依據(jù)國外的一些信息化教學教育標準來看，要將信息化技術與課堂教學完美融合，首先要求教師必須具備一定的電子設備操作能力。這不僅僅是單純地能夠查找知識和制作多媒體課件，同時要懂得利用信息技術以及便捷化的信息知識為教學創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。

3. 過于注重信息技術的應用

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師過于注重信息技術的應用，而忽略了中學信息技術教學內(nèi)容中存在的邏輯性以及條理性。盲目地將信息技術的形式強加于教學內(nèi)容，使得信息技術的使用并沒有促進教學，反而使得教學內(nèi)容更加生硬，影響了教學的實際效果。

三、有教無類，基于信息技術學科素養(yǎng)的教學策略

“核心素養(yǎng)”是指一個人用自己已經(jīng)擁有的知識、能力、認知去解決自身面臨問題時所體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它是一個系統(tǒng)性、總體性的底蘊。而我們這里所說的“學科素養(yǎng)”，是指一個人通過某個特定的學習方式學習之后，在自身意識中所建構(gòu)的“學科觀念”“學科思維”“學科邏輯”以及結(jié)構(gòu)化、體系化和系統(tǒng)化的學科知識和學科體驗的綜合。

基于學科核心素養(yǎng)培育的初中信息技術課教學，也就呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)。筆者通過總結(jié)概括之后，分為以下幾類。

1.研讀課標教材，在細讀中提煉學科素養(yǎng)

初中信息技術學科本身的特點，決定了它的教學思路是以提高信息技術素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。初中信息技術學科的課程標準和教材，作為教師展開學科教學的主要依據(jù)，這就需要教師在備課時一定要研讀課標教材，樹立用“教材教”學生學科知識的意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)。

在通讀細研課程標準和授課教材的基礎上，展開自己的教學思路設計和教學結(jié)構(gòu)規(guī)劃。并且，教師在備課的過程中，一定要將自己挖掘的課程理念和教材知識中所滲透的相關信息技術理念或者信息技術認同因子，納入自己的教學計劃。這不僅可以幫助學生樹立新的學習觀和學習意識，形成學生學習體系，也可以在整個教學實施過程中，在信息技術認同感的指引下，加強學生自身學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.整合教學資源，樹立系統(tǒng)化的教學意識

信息技術學科作為一門綜合性較強的學科，它的教學內(nèi)容的開展本身實踐性很強，時代氣息濃。因此，在教學過程中只有理論結(jié)合實際，整合自己所擁有的教學資源，并且在實際的課堂教學中，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來，引導學生運用信息技術知識觀察社會，體驗生活，了解社會，體悟人生，這樣才能讓學生深化對當堂信息技術教學知識的理解，并在教師系統(tǒng)化的教學意識的指導下，運用系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)去解決自己在生活中面臨的問題，從而加強學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.注重提高學科思維能力，在學習中建構(gòu)學科素養(yǎng)

培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力，是初中信息技術教學的一項重要目標，也是信息技術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。這就要求初中信息技術學科教師在平時的教學中不光簡單地將教材上的知識進行復述，而且需要在時機成熟的前提下展開深入教學，即超越表層的符號式教學模式，讓符號式教學走向意義教學和邏輯思維教學的結(jié)合體。教師在整個教學過程中，要注重學生理性思維能力、邏輯思辨能力的培養(yǎng)，讓他們通過信息技術學科的學習，對生活中常見的經(jīng)濟問題、信息技術問題，學會自己思考，理性地處理自己所面臨的問題。

4.鼓勵學生進行積極探究，在探究中體悟?qū)W科素養(yǎng)

很多學生認為，信息技術課是枯燥的、乏味的，這就需要教師營造出和諧的課堂氛圍，建立融洽和諧的師生關系，進而引導學生提出自己的疑惑，鼓勵學生進行合作探究來解疑答惑。并讓學生在與他人的探究討論中，積極發(fā)表自己的觀點，在與人合作中解決問題，從而獲得學習和成長上的感悟，最終在自己感悟的引導下繼續(xù)成長，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.引導學生參與實踐，在體驗中增強學科素養(yǎng)

信息技術學科核心素養(yǎng)最重要的一個體現(xiàn)就是公眾參與，即要求公民主動參與國家事務治理和社會公共事務，主動自覺承擔責任，維護公眾利益。因此，信息技術學科教師在教學中應創(chuàng)設體驗式教學模式，讓學生通過自己親自參與獲得新的體驗和認識，從而積累經(jīng)驗。這樣學生通過自身實踐，獲得的知識就更具真實感和實用感。在這種教學模式中，教師將理論知識貫穿于課堂實際操作中。這不僅有利于學生更好地理解教材知識和課程知識，也有利于他們在實踐中增強自己的社會責任感和主人翁意識，從而增強他們的學科素養(yǎng)。

隨著課程改革的不斷深入，圍繞核心素養(yǎng)進行教學，已經(jīng)是廣大信息技術教師普遍存在于頭腦中的共識。筆者通過簡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在基于核心素養(yǎng)提高的前提下，提出了初中信息技術課的一些教學策略，以期在幫助學生獲得知識的同時，加強他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在教師眾多教學策略和方法的指引下，逐漸豐富和完善自己的學科知識體系，獲得自己成長所需要的理論知識和實際操作技能。

[1]楊曉蘭.發(fā)展中學生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的信息技術教學研究[D].溫州大學，2014.

[2]張菊.初中信息技術教學中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐[D].山東師范大學，2011.

[3]張福高.初中信息技術課堂中信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動策略的實踐研究[D].廣西師范大學，2010.

[4]劉雪珊.初中信息技術課程中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2007.

俞潤華，女，江蘇海門人，本科，現(xiàn)任職于江蘇省海門市天補初級中學，中學一級教師，研究方向為信息技術教育。