王 莉

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

探究文章標(biāo)題蘊(yùn)含的教學(xué)價值

王 莉

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

從文章標(biāo)題入手，分析文章，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。標(biāo)題是文章解讀的關(guān)鍵點、是教學(xué)內(nèi)容的著眼點、是教學(xué)目標(biāo)的突破點、是課堂構(gòu)架的支撐點、是課堂導(dǎo)入的切入點、是課堂拓展的結(jié)合點、是設(shè)計語文活動的觸發(fā)點。

標(biāo)題；關(guān)鍵點；著眼點；突破點；支撐點

引言

高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在分析文章的時候，往往忽視了分析文章標(biāo)題，在我看來，文章標(biāo)題里面蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，需要咬文嚼字，才能夠發(fā)掘文章標(biāo)題深處的內(nèi)涵。從標(biāo)題字面含義來看，有的標(biāo)題揭示文章內(nèi)容，例如《南州六月荔枝丹》《長亭送別》《荷塘月色》；有的標(biāo)題就是文章的主旨，例如《進(jìn)學(xué)解》《品質(zhì)》；有的文章標(biāo)題顯示了文章的體式，例如《阿房宮賦》《報任安書》等。在新課教學(xué)中，以文章標(biāo)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，以點帶面，完成教學(xué)任務(wù)，可以說是獨辟蹊徑，起到事半功倍之效。

一、文章解讀的關(guān)鍵點

有的文章標(biāo)題從一個側(cè)面暗含了文章的主旨，分析文章的時候，教師要巧妙地抓住文章標(biāo)題，這是理解文章的一把鑰匙。

例如王富仁教授認(rèn)為，《故鄉(xiāng)》一文的主旨可以從三個方面理解：回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，還有作者理想中的故鄉(xiāng)。那么教學(xué)的時候，可以引領(lǐng)學(xué)生從這三個角度把握對文章的準(zhǔn)確理解。在蘇教版高中語文必修二《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，也可以從標(biāo)題入手，文章的情節(jié)圍繞“祝?！?，寫了哪些事情？祝福的表層含義是什么？祝福的深層含義又是什么？在祝福的氣氛中，寫到了祥林嫂的死，又有何用意？魯迅是文學(xué)大家，他的作品的標(biāo)題可以說耐咀嚼，值得探究，每讀一次，都會有新的發(fā)現(xiàn)。教師在文章解讀的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的關(guān)鍵之處。

二、教學(xué)內(nèi)容的著眼點

王榮生教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)文章體式確定教學(xué)內(nèi)容。有的文章標(biāo)題開門見山，顯示了文章體式，那么教學(xué)的時候從文章體式入手來選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如《師說》一文教學(xué)時候，讓學(xué)生知道“說”是古代一種文體，與現(xiàn)在議論文文體相似，標(biāo)題“師說”就是議論從師的道理。那么，作者要說明從師的哪個道理？為了說明道理，作者運用哪些論證方法？根據(jù)文體特征選擇教學(xué)的重點和難點，舉一反三，迎刃而解。再比如，《廉頗藺相如列傳》一文教學(xué)，抓住“列傳”體式特征，人物傳記常用的寫作手法，分析人物形象特征，在分析文章的時候解釋重點字詞，訓(xùn)練特殊文言文句式，還要重點學(xué)習(xí)“互見法”在文章中的運用。體會《史記》中描寫人物的特點。

三、教學(xué)目標(biāo)的突破點

有的文章標(biāo)題既是文章的主旨，又能夠揭示文章的內(nèi)容。在解讀此類文章的時候，要抓住文章的關(guān)鍵詞語，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如在《想北平》一文教學(xué)時候，文章標(biāo)題中一個動詞是“想”，那么分析的時候，就要知道作者為啥想？為啥對北平有深深的思念。讓學(xué)生快速閱讀文章，找出“想”的相關(guān)語句，比如“想說而說不出”“只是說不出而已”“道不出我的愛”“可是我說不出來”等等。文章標(biāo)題中另一個詞語“北平”是重點描述的內(nèi)容，學(xué)生要走進(jìn)文章，知道作者心中的“北平”是啥樣子，“我的北平”，帶有主觀色彩的“北平”特點，讓學(xué)生逐個段落概括，然后總結(jié)文章對比的寫作手法。從標(biāo)題入手，提綱挈領(lǐng)，步步深入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是最簡單的辦法也是最有效的辦法。

四、課堂架構(gòu)的支撐點

語文課堂需要骨架，需要支撐點，好的文章標(biāo)題就是一個支撐點。

例如在《拿來主義》教學(xué)的時候，文章標(biāo)題只是一個“論題”，但是這個論題就是文章的骨架。圍繞這個骨架，教師在課堂教學(xué)設(shè)計的時候，圍繞“拿來主義”從三個方面設(shè)計教學(xué)過程。第一，作者沒有直接提出“拿來主義”，先是分析“閉關(guān)主義”和“送去主義”的危害，指出要“拿來主義”；第二，作者重點分析為什么實行“拿來主義”，是課堂中重點分析的部分。第三，作者指出怎樣才能實現(xiàn)“拿來主義”。層層推進(jìn)，邏輯清晰，符合議論文的結(jié)構(gòu)特征：提出問題，分析問題，解決問題。這三個問題，就是課堂教學(xué)的骨架，也是標(biāo)準(zhǔn)的議論文寫法，學(xué)生在分析文章后，也能觸類旁通、舉一反三，把文章標(biāo)題當(dāng)作教學(xué)設(shè)計的骨架，使得教學(xué)設(shè)計條理清晰，層次分明。

五、課堂導(dǎo)入的切入點

熊芳芳老師指出，一節(jié)好課的切入點非常重要，它“熔鑄著教師的智慧，凝聚著教師的心血，體現(xiàn)著教師的素養(yǎng)”?！皬奈恼聵?biāo)題切入，就是抓住了重點，提綱挈領(lǐng)，后面的學(xué)習(xí)能夠水到渠成”。熊芳芳老師在教學(xué)梁實秋先生的《雅舍》一文時，從標(biāo)題里設(shè)計兩個切入點：第一，請同學(xué)們思考“雅舍”得名的緣由。第二，梁實秋先生為啥把它命名為“雅舍”。這兩個切入點問題，直指文章的主旨，直奔主題。切入點選擇需要以小見大，牽一發(fā)而動全身。

文章標(biāo)題有多個詞語時，可以從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞入手，導(dǎo)入課文，進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞可以激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《人是能思想的葦草》一文時，可以緊扣“思想”，設(shè)計一連串問題：人和葦草的區(qū)別在哪里？人為什么是能思想的葦草？人又是怎樣思想的？

六、課堂拓展的結(jié)合點

文章標(biāo)題是重要的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中需要拓展延伸的時候以標(biāo)題為結(jié)合點，延伸拓展可以有的放矢，不會隨心所欲。例如，對于六國的滅亡，史學(xué)家文學(xué)家各有各的看法，課文中選入蘇洵的《六國論》是一種觀點，學(xué)習(xí)文章后，可以以課文為支點，延伸到蘇軾、蘇轍對六國滅亡的看法，多角度閱讀，可以讓學(xué)生從不同角度看待歷史。例如學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》一文后，再把蘇軾的另一篇《后赤壁賦》進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會兩篇《赤壁賦》中抒情寫景運用不同的方法，以及兩篇賦中蘊(yùn)含不同的情感。

再如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》是“千古江山”板塊的兩首詞。同是“懷古”詞，一定有寫作的共同特點，通過兩篇懷古詞學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)懷古詞的寫作手法，今后鑒賞懷古詞可以達(dá)到“不需要教”的目的。

七、語文活動的觸發(fā)點

語文實踐活動是高中生學(xué)習(xí)語文時喜歡的一種教學(xué)方式。從標(biāo)題出發(fā)，設(shè)計語文活動，也是一種思路。例如蘇教版必修一“向青春舉杯”專題中選編的《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！边@首詩原來在一首長詩中，作者把它抽出來，形成有哲理內(nèi)涵的四句詩。卞之琳的“斷章”成就了一種經(jīng)典。那么教師在設(shè)計這一專題的詩歌朗誦活動時，也可以讓學(xué)生遴選經(jīng)典中的“斷章”，舉行詩歌朗誦活動，模仿央視《朗讀者》節(jié)目，在朗誦“斷章”中向青春舉杯。例如王開東老師在教學(xué)《史記》選讀文章后，讓學(xué)生模仿《史記》文章寫“人物傳記”，這類活動是新的古文運動，但是此類語文活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

在高中語文教學(xué)中，教師要利用一切可以利用的資源，把握標(biāo)題蘊(yùn)含的教學(xué)價值，讓教學(xué)向藝術(shù)靠近。

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]王榮生.依據(jù)文章體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].中學(xué)語文教與學(xué)：高中，2010(3).

[3]孟憲軍.《小石潭記》教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010(3).

王莉（1981），女，江蘇宜興人，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)與研究，無錫市教學(xué)新秀，無錫市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。