陳珂嘉

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)，江蘇南通 226315）

試述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

陳珂嘉

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)，江蘇南通 226315）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中積極推行的教學(xué)手段。在課堂上，師生合作、生生合作的有效展開(kāi)讓課堂更加靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)課堂的魅力。

小學(xué)美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

引言

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為學(xué)習(xí)單位的一種合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生挖掘自身潛力，也有利于在激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的同時(shí)給其帶去美好的人際交往情感體驗(yàn)。從另一角度上說(shuō)，合作式學(xué)習(xí)具有無(wú)限的發(fā)展性與人文性，在促進(jìn)人與人之間和諧、健康發(fā)展方面具有舉足輕重的教學(xué)應(yīng)用意義。而在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作中，教師也可以適當(dāng)采用相互合作的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)師生之間以及生生之間的共同發(fā)展。

一、促進(jìn)師生合作與學(xué)生合作

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，但事實(shí)上教師更多時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生的好朋友與合作伙伴，所以，在具體的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，且在必要時(shí)加入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，做到師生合作。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)教材《老師和同學(xué)》這一人物記憶畫(huà)課堂上，教師可先讓學(xué)生以小組的形式討論、交流自己心中的教師，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)于教師的情感。在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生之間對(duì)于教師的印象也是不盡相同的，有的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的外貌特征具有深刻印象，有的學(xué)生則說(shuō)是衣著打扮，而另外的學(xué)生也會(huì)說(shuō)是教師的工作態(tài)度以及對(duì)自己的關(guān)懷等。此時(shí)，這樣的小組溝通交流方式有效地滿足了所有學(xué)生內(nèi)心對(duì)于教師這一角色的情感傾訴，而學(xué)生之間不同角度的溝通交流也使得不同學(xué)生之間在對(duì)人或事物的觀察認(rèn)知方面收獲不同程度的啟發(fā)。從整體上說(shuō)，學(xué)生在這樣的互動(dòng)交流過(guò)程中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以明顯提升，而在后續(xù)的具體任務(wù)描繪活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)融合自己的溝通交流體驗(yàn)感知，以更加飽滿、更富以情感的狀態(tài)進(jìn)行人物記憶畫(huà)的描繪。另外，在學(xué)生的描繪過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的繪畫(huà)技巧，指點(diǎn)迷津，且這種交流溝通合作應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，從而真正做到師生共同合作。

二、協(xié)調(diào)合作討論與合作創(chuàng)作

在實(shí)際的教學(xué)工作中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“為合作而合作”的教育誤區(qū)，所以，在具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)在注重合作學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主能力的同時(shí)將關(guān)注重點(diǎn)投放至合作學(xué)習(xí)的討論適合度的考慮中，只有這樣才能夠進(jìn)一步保障學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的根本意義。

例如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)教材《感覺(jué)肌理》一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作比賽的形式去尋找身邊的肌理，并采用不同色彩的筆將它們拓印下來(lái)，討論肌理的不同呈現(xiàn)形式。此時(shí)，學(xué)生則能夠主動(dòng)地從自己身邊尋找相應(yīng)的肌理，且在探尋中會(huì)和組員交流、討論所找到的肌理，如花邊式、網(wǎng)狀以及波紋形等。另外，經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生之間還能夠結(jié)合不同同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)所尋找到的肌理進(jìn)行創(chuàng)造性合作描繪，肌理圖畫(huà)成形以后，學(xué)生也能夠更加積極地以課堂主人公心態(tài)分享自身小組內(nèi)所獲得的信息。由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂上積極應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)模式，有利于為學(xué)生提供更多的交流時(shí)間與交流空間，在促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力方面具有重要的實(shí)踐意義。

三、貫通合作準(zhǔn)備與合作評(píng)價(jià)

課前準(zhǔn)備工作是否充分會(huì)在一定程度上直接影響到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，學(xué)生的課前合作準(zhǔn)備更是一種蓄勢(shì)待發(fā)的過(guò)程。此時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，從而在增添學(xué)生課余生活樂(lè)趣的同時(shí)在相互學(xué)習(xí)幫助中不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

例如，在為學(xué)生梳理《蔬菜》這一課程之前，教師就可以布置小組學(xué)生進(jìn)行課余搜集蔬菜的資料，無(wú)論是去菜市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查觀察，還是去田野感受體驗(yàn)，組內(nèi)成員每人都需要在課程結(jié)束以后完成一張蔬菜的寫(xiě)生稿。由于小組成員之間都對(duì)蔬菜的種類(lèi)、顏色、形狀、肌理等情況有了一個(gè)基本了解，所以，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作時(shí)也有了一定的描繪底氣。最后，課程結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行寫(xiě)生稿的相互評(píng)價(jià)，小組形式的評(píng)價(jià)有利于綜合各方面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠收獲更多客觀的意見(jiàn)，同時(shí)，由于不同成員之間的評(píng)價(jià)角度也是不同的，所以，學(xué)生在一次的繪畫(huà)創(chuàng)作中就能全方位地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)思維深度與廣度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂上積極引入合作式教學(xué)模式，可收到良好的教學(xué)效果，且合作學(xué)習(xí)模式也能夠融入學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，有利于在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)課堂的魅力。

[1]范文艷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2017，(02)：128.

陳珂嘉（1990），女，江蘇南通人，二級(jí)教師。