蔡利勤

（江蘇省海門市實驗小學(xué)，江蘇海門 226100）

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，使他們可以基于自主思考和探究，全面提升質(zhì)疑能力。由此在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以疑促思，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋鹃喿x產(chǎn)生深入理解，打造高效的語文課堂。其中最有效的方式之一就是學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)之下積極主動地思考，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)無限精彩。

一、緊扣文本，課堂提問要有準(zhǔn)確性

1.緊扣文本題目提問

在語文閱讀教學(xué)實踐中，通過對標(biāo)題的分析可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，或者可以使學(xué)生明確這篇文本的敘事主體，由此而產(chǎn)生極大的閱讀期待，使學(xué)生能夠更積極更主動地拉近和文本之間的距離[1]。

例如，在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》這一篇課文時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了以下提問：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀看這篇文章的標(biāo)題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能針對文本標(biāo)題展開分析并產(chǎn)生如下質(zhì)疑：“在這個標(biāo)題中出現(xiàn)了雙引號，應(yīng)該是某個文本角色所說的一句話。這句話是誰說的？是在怎樣的情境中說出的這句話？說完之后結(jié)果怎樣？”通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度解讀，在初步了解敘事思路以及文本內(nèi)容之后，學(xué)生們了解到這句話是父親要湯姆將自己所釣到的大魚放回湖中。通過這個故事，學(xué)生們了解到作者的寫作意圖：任何時間、任何地點(diǎn)、任何人，都要遵守社會規(guī)則。

開展文本閱讀教學(xué)的第一步就是解讀文本標(biāo)題，學(xué)生基于對標(biāo)題的分析，能夠初步了解文本內(nèi)容和主旨，當(dāng)教學(xué)開始時便可以迅速聚焦學(xué)生注意，為接下來的深度教學(xué)奠定良好的根基。

2.緊扣文本詞句提問

在語文課堂教學(xué)提問過程中，另一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。蘇教版小學(xué)語文教材中的很多文章在遣詞造句方面都經(jīng)過了精雕細(xì)琢，具有極高的分析品味價值。而引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，并以此為基礎(chǔ)展開深度思考，有助于激活學(xué)生思維，同時也能夠幫助學(xué)生更充分地感悟語言魅力，通過這一過程能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想情感[2]。

例如，在教學(xué)《只揀兒童多行處》這篇課文時，教師通過精心預(yù)設(shè)問題，學(xué)生開展了自主朗讀?！巴瑢W(xué)們，大家可以仔細(xì)閱讀文本，標(biāo)示出描寫花兒和兒童聯(lián)系的句子，并仔細(xì)品味，感受其中的深厚情感。”在教師問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生對文本開展了仔細(xì)地閱讀，針對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行了細(xì)致品味。通過這樣的過程，學(xué)生們能夠輕松地理解，雖然文本中描述的是明媚的春光和勃勃的生機(jī)，但是能夠從中聯(lián)想到兒童正如花朵一樣充滿生機(jī)、充滿活力。

在上述教學(xué)實例中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵詞句展開提問，使學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)之下深入理解文本情感，獲得豐富的情感體驗，充分發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵，既簡化了課堂教學(xué)，同時也全面提升了學(xué)生的自主學(xué)力。

二、縱橫聯(lián)系，課堂提問要有梯度性

1.循序漸進(jìn)——引導(dǎo)式提問

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式提問，也就意味著問題的提出應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易漸難的原則，這樣學(xué)生的每一步才能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，由簡單到復(fù)雜地對問題展開層層分析，如此才可以高效地掌握知識技能。在課堂教學(xué)過程中，問題的提出切忌過易或者過難，這樣都會使學(xué)生無從答起。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，文本中有這樣一段內(nèi)容：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”，如果教師在針對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，直接提問其中體現(xiàn)的是老天鵝怎樣的精神，學(xué)生必然可以輕松回答，但是這樣的方式并不能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深入的理解。于是筆者在具體的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生針對這部分內(nèi)容展開討論，并標(biāo)示出能夠深深打動他們心靈的詞句，同時談?wù)剛€人感受。比如，“騰空而起、重重地……”接下來筆者出示句子“像石頭似的……顫動起來?！痹谶@個比喻句中，筆者向?qū)W生提問：比喻的主體和喻體分別是什么？為什么要采用這樣的比喻方式？（一方面能夠細(xì)致地刻畫出冰面的質(zhì)感，另一方面也極致地凸顯了老天鵝的勇敢精神和頑強(qiáng)拼搏）。通過由詞入句的分析方式，步步深入，層層緊扣，使學(xué)生每一步的分析和學(xué)習(xí)，都能夠做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.發(fā)展思維——拓展式提問

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著自己的提問預(yù)設(shè)展開思考，表面上看，有助于學(xué)生掌握解決問題的方法，實際上卻是對學(xué)生豐富想象力的極大扼殺和限制。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，首先應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的封閉式提問方式，使問題充滿開放性，使問題的回答具有多樣性，充分激活學(xué)生思維，使其可以對問題展開多角度多元化的思考，這樣才有助于學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)新意識的拓展。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，教師針對文本總結(jié)了以下兩個問題：（1）雖然這半截蠟燭熄滅了，伯納德一家的經(jīng)歷卻在我們腦海中留下了深刻的印象，針對這一家人、針對二戰(zhàn)、針對這些軍官，你會有怎樣的感想？（2）如果在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，法國政府會為他們頒發(fā)自由榮譽(yù)勛章，你覺得在頒發(fā)勛章的那一刻，獎狀上會寫下怎樣的話？這兩個提問具有非常顯著的開放性，能夠有效地突破學(xué)生思想的禁錮，充分激活他們的創(chuàng)新思維。

三、延伸課外，課堂提問要有拓展性

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，僅僅依靠課內(nèi)知識并不能夠充分滿足其閱讀需求，為了有效拓寬學(xué)生視野以及知識面，教師應(yīng)當(dāng)將課堂提問有效地延伸到課外，使學(xué)生能夠走出視野的局限，感受世界的寬廣。這樣一方面能夠豐富學(xué)生的知識，同時也有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行了如下的提問：“同學(xué)們，大家可以充分發(fā)揮個人想象，如果作者順利從洞內(nèi)出來，接下來他會做什么？”這個問題在設(shè)計時為學(xué)生留下了非常廣闊的想象空間，學(xué)生們有的認(rèn)為他會回家，有的認(rèn)為他會繼續(xù)游覽其他的景點(diǎn)……此時，教師展開進(jìn)一步的引導(dǎo)：“實際上在這一景點(diǎn)的上游還有一個冰壺洞，它和雙龍洞是金華非常有名的兩個巖洞，作者在游歷了雙龍洞之后，又轉(zhuǎn)向冰壺洞，還寫下了一篇游記。大家可以在課下閱讀這篇文章，也可以和其他同學(xué)分享個人感悟，我們會在接下來的班會中進(jìn)行交流?！?/p>

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師的提問有效地激活了學(xué)生的閱讀期待，既是對學(xué)生閱讀視野的有效拓展，同時也使學(xué)生在自主閱讀的過程中獲得更豐富的感悟和情感體驗，全面提升了學(xué)生的語用綜合能力。

結(jié)語

在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計的過程中，要精心細(xì)致，要充滿創(chuàng)意，要能夠引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識的海洋，要能夠有效激活學(xué)生思維，更要有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，對思考的方向形成正確的引導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生深度理解文本，打造高效的課堂。

[1] 楊健.小學(xué)語文教師課堂理答行為探析[D].陜西師范大學(xué),2014.

[2] 魏筱伊.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[D].陜西師范大學(xué),2012.