蔣 旭

（江蘇省儀征市新城中心小學(xué)，江蘇儀征 211401）

引言

目前，單元整體教學(xué)研究的深入，《牛津小學(xué)英語》當(dāng)中的綜合板塊教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，怎樣應(yīng)用有效的教學(xué)手段將板塊當(dāng)中的教學(xué)功能進(jìn)行優(yōu)化，全面提升學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，是教師在教學(xué)中需要深入研究的課題。

一、突出每個(gè)板塊的功能，發(fā)揮其教學(xué)作用

教師要針對板塊當(dāng)中的各項(xiàng)特征，圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)部門當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版牛津小學(xué)英語Unit 8 Our dreams時(shí)，可結(jié)合每個(gè)板塊當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容與彼此之間的關(guān)聯(lián)，對板塊當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其中的知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果[1]。在授課中，需要學(xué)生學(xué)會dream,future,care about,astronaut,spaceship,football player,World Cup,dancer,pianist,come true.以及學(xué)會句型What do you want to be in the future? I want to (be)…教師可以出示相關(guān)的圖片，提問學(xué)生What does he do? What does Bobby want to be in the future? 等，將dream,future的學(xué)習(xí)引出來，之后利用游戲的形式，學(xué)習(xí)其他單詞。如Play a game: Link link。讓學(xué)生閱讀教師出示的圖片，將與之對應(yīng)的職業(yè)圖片進(jìn)行連接，通過連單詞復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞，學(xué)習(xí)astronaut,pianist,dentist,spaceship等。對于句型的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以，可以在情境中引導(dǎo)學(xué)生熟悉句型。如教師可以利用多媒體技術(shù)播放情境對話，之后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行情境對話練習(xí)，并將新學(xué)習(xí)的單詞加入其中，有益于學(xué)生加深對句型的理解。

二、將教學(xué)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程

在綜合板塊的學(xué)習(xí)中，不但要求有語音的項(xiàng)目還要有相關(guān)的語言活動，教師要細(xì)致地將板塊與板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，更要將制定的教學(xué)主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，把比較細(xì)碎和零散的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使授課的內(nèi)容更加清楚，各個(gè)教學(xué)環(huán)境都能緊密相扣[2]。

例如，學(xué)生在譯林版牛津小學(xué)英語Unit 7 Chinese Festival時(shí)，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，教師可利用之前學(xué)習(xí)過的圣誕節(jié)導(dǎo)入需要學(xué)習(xí)的課程。在授課之前，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，包括食物以及風(fēng)俗習(xí)慣等。在授課當(dāng)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)Spring Festival,Mid-Autumn Festival,Dragon Boat Festival,Double Ninth Festival,rice cake,dumpling,moon cake,rice dumpling等，并熟練掌握句型 The … is in … or … People eat … at this festival.在授課中，教師要將傳統(tǒng)節(jié)日貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，首先可以讓學(xué)生將準(zhǔn)備的資料拿出來，與其他同學(xué)一同分享，并說一說自己的家庭都是怎樣過節(jié)日的。在之后的Read and answer中，讓學(xué)生利用閱讀回答問題，如When's Spring Festival?What do people usually do at Spring Festival?What do people usually do at Spring Festival?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對新單詞的運(yùn)用。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，利用傳統(tǒng)節(jié)日作為主題，構(gòu)建教學(xué)情境，逐步學(xué)習(xí)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的單詞、句型、時(shí)間等，將每個(gè)板塊當(dāng)中的內(nèi)容都進(jìn)行了銜接，使學(xué)生的英語綜合能力有了進(jìn)一步提升。

三、夯實(shí)英語語言的運(yùn)用能力

在日常授課的過程中，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教學(xué)最大的難點(diǎn)之一，只有將學(xué)到的英語知識真正應(yīng)用在交流中，才完成了英語的學(xué)習(xí)[3]。因此，在授課過程中，教師要將每個(gè)模塊當(dāng)中的功能發(fā)揮出來，積極開展實(shí)踐活動，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版牛津小學(xué)英語Unit 4 Cartoon time時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用對卡通部分的閱讀，并表演其中的故事內(nèi)容，做到能夠模仿卡通部分的故事內(nèi)容，對故事進(jìn)行續(xù)編，因此要對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。如在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以利用游戲的環(huán)節(jié)“Look! There is a big box. Sam, Bobby are looking at it. In fact,we call this big box:Peep show.”并對西洋鏡的一些知識進(jìn)行簡單的介紹，提出Look! is Bobby happy? No,Bobby is frightened.Why? What's in this box? 之后給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生猜一猜。之后，組織學(xué)生把卡通片盒檢查一下，提問：What's in it? If you are Sam,What will you say?使學(xué)生在回答問題的過程中，鍛煉其語言交流能力。在閱讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生列舉一個(gè)表演卡通的例子，并與小組成員進(jìn)行排練表演。最后教師根據(jù)學(xué)生的表演情況給予鼓勵和評價(jià)[4]。此外，教師可出示課件：Bobby告訴Sam他在盒子里看見了魚。Sam最喜歡魚了，一聽口水都要下來了，結(jié)果一看，是一條鯊魚，嚇了一大跳！之后，讓學(xué)生模仿書上的故事，繼續(xù)創(chuàng)編一個(gè)故事，同樣表演出來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以應(yīng)用學(xué)會What do you/they like doing? What does he/she like doing的運(yùn)用，并在表演中用英語進(jìn)行了交流，復(fù)習(xí)了about,idea,ice,hole,look out,wet等詞語，進(jìn)一步強(qiáng)化了對英語的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要嚴(yán)格遵守模塊整體授課的原則，注重教學(xué)的節(jié)奏和模式，利用創(chuàng)設(shè)情境的手段，靈活進(jìn)行教學(xué)，注重在情境中對學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，保障教學(xué)的質(zhì)量，真正將學(xué)生的英語能力進(jìn)行提升。

[1] 王燕芳,吳霞芳.有效開展《牛津小學(xué)英語》綜合板塊教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2010,(27):37-39.

[2] 戴益靜.例談《牛津小學(xué)英語》綜合板塊的鞏固拓展活動[J].校園英語(教研版),2012,(08):59.

[3] 吳瑞娟.基于《牛津小學(xué)英語》綜合板塊整體教學(xué)的語音板塊教學(xué)[J].課程教育研究,2012,(33):16.

[4] 李鈺楠.牛津版小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)分析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014,(05):45-46.