?江蘇/周冬蘭

探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里學(xué)生心靈世界

?江蘇/周冬蘭

語(yǔ)文是一門工具性和人文性相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中，也許我們過(guò)多地選擇教給學(xué)生知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生心靈世界的呵護(hù)，特別是小學(xué)生的心靈呵護(hù)。所以，在世界物質(zhì)日益豐富的今天，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里學(xué)生的心靈世界尤其重要，這是對(duì)兒童心理的一種探尋，以及保護(hù)他們幼小心靈的開(kāi)始。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂里的心靈世界的啟蒙

作為老師，應(yīng)該怎樣推動(dòng)和喚醒學(xué)生的心靈世界，讓他們愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)呢？

(一)從尊重他人開(kāi)始 小學(xué)生一開(kāi)始，從散漫的幼兒園進(jìn)入秩序井然的小學(xué)，是不適應(yīng)的。我們的教學(xué)在嘈雜吵鬧的課堂里，是不能實(shí)現(xiàn)的。所以第一節(jié)語(yǔ)文課，從心靈世界的啟蒙來(lái)講，應(yīng)該教給孩子的是尊重。在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境里，我們要引導(dǎo)孩子，從自身出發(fā)，去呵護(hù)他人。這首先得從同伴開(kāi)始，我們的老師可以這樣說(shuō)：“小朋友們，你們想不想學(xué)到有用的知識(shí)，回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)??？”顯然，回答是肯定的。那在這基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，在自己能學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要不打擾其他人，也就是自己的同學(xué)。老師可以說(shuō)：“你的小眼睛睜大了，看看周圍還有和你一起學(xué)習(xí)知識(shí)的同班同學(xué)，他們也想讓自己學(xué)到的知識(shí)回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，你們能不能打擾他們?。俊毙∨笥褌兘?jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和簡(jiǎn)單的思考，也許就會(huì)小聲點(diǎn)了。一旦當(dāng)他們的聲音不嘈雜了，那么這時(shí)的老師就有法可循了。一步一步得從習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)始，慢慢地讓孩子學(xué)會(huì)用鉛筆，學(xué)會(huì)識(shí)得漢語(yǔ)拼音字母，開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖文并茂的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在老師有趣的指導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)了知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)像幼兒園里形成的習(xí)慣一樣，遵從自己的老師的節(jié)拍，從而在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，漸漸學(xué)會(huì)尊重同伴和自己的老師。

(二)從親情教育開(kāi)始 小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在家庭中成長(zhǎng)的，都有父母及親人的陪伴。所以建立一個(gè)和諧的家庭氛圍和家庭和氣是至關(guān)重要的。雖然，家庭氛圍和家庭和氣的參與者不是老師，而是父母及親人和他們的孩子。但老師可以做到的是加強(qiáng)親情教育，加深孩子和父母的恩愛(ài)關(guān)系。

同時(shí)，我們的語(yǔ)文教材中，也有相關(guān)的親情教育的課文。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《奶奶的白發(fā)》中詳盡地?cái)⑹隽诵O子“我”發(fā)現(xiàn)了奶奶的白發(fā)，并且好奇地問(wèn)奶奶：“奶奶，要是我不讓你操心，你的白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”通過(guò)童真的問(wèn)句，體現(xiàn)了小孫子對(duì)奶奶的關(guān)心。那我們的老師就可以文中句子為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散一些問(wèn)題，如：“在你的生活中，你發(fā)現(xiàn)家中的誰(shuí)還有白發(fā)？”“你看到他們的白發(fā)，有沒(méi)有像文中的小孫子一樣，關(guān)心奶奶呢？”“如果沒(méi)有，請(qǐng)你回家也做同樣的問(wèn)候。”……通過(guò)問(wèn)這些問(wèn)題，讓孩子們觀察生活中的親情，體驗(yàn)自己對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。我們的老師也可以設(shè)置一些課堂的討論，讓孩子們相互交流在親情中享受親人的關(guān)愛(ài)的溫情，以及自己對(duì)親人關(guān)心的喜悅。

二、從小學(xué)生課堂的外在表現(xiàn)探索他們的心靈內(nèi)在

小學(xué)生的心靈的課堂表現(xiàn)是可察覺(jué)的。關(guān)注學(xué)生上課的外在表現(xiàn)就很容易抓住學(xué)生的心靈，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，與學(xué)生在心靈本真的世界里引起共鳴。

(一)注重對(duì)渴求知識(shí)這類孩子的心靈引導(dǎo) 學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，二者缺一不可。一個(gè)有活力的課堂，肯定就有一群活力四射的學(xué)生得以支撐，有一個(gè)思想先進(jìn)的老師的引導(dǎo)。當(dāng)課堂上活力四射的孩子越來(lái)越多的時(shí)候，顯現(xiàn)出來(lái)的孩子們的心靈世界就越來(lái)越豐富多彩。老師對(duì)他們的引導(dǎo)就可以從孩子的回答和應(yīng)對(duì)出發(fā)，多維度地去解釋一個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題。

如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我們老師拋出一個(gè)問(wèn)題：我想變()。孩子的心靈世界是神采飛揚(yáng)的。有人說(shuō)，我想變一顆星星，照亮人們的行程。有人說(shuō)，我想變太陽(yáng)，欣賞小朋友們玩耍。你們看，孩子的世界是多樣的，不過(guò)孩子的口中所陳述的正是他們心里所想的，他們的世界有多大，眼界有多大，就會(huì)想到的有多深，有多遠(yuǎn)。所以我們老師在拋出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該多作引導(dǎo)，讓孩子的心靈世界有更多的積極呈現(xiàn)。比如，在拋出問(wèn)題的時(shí)候，作一個(gè)小小的要求，讓孩子們盡情地發(fā)揮想象，根據(jù)你們的生活的世界，和想象的世界，來(lái)說(shuō)，我想變點(diǎn)什么。孩子越是積極的回答，我們?cè)绞且e極地肯定。肯定他們的視野，肯定孩子的想象，這樣孩子的回答得到了應(yīng)該有的回應(yīng)，他們的心理得到了慰藉，接下來(lái)的教學(xué)中，他還是會(huì)很積極地配合。而且，在提問(wèn)后，要盡情地讓孩子們說(shuō)出他們心中的想象，讓更多的孩子來(lái)充分地回應(yīng)這個(gè)提出的問(wèn)題。好像仙女散花般，把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)的很豐富很美妙。但是也不是讓孩子星星點(diǎn)點(diǎn)地亂說(shuō)一通，要在一個(gè)孩子回答完之后，做出方向的指引，做到回答不重復(fù)，多維度。

(二)解除漠視課堂的孩子的心靈枷鎖 我們教師，不僅要學(xué)會(huì)從自己的角度去引導(dǎo)孩子，創(chuàng)建一個(gè)高效的課堂環(huán)境。而且，要從孩子的視角來(lái)看問(wèn)題。比如說(shuō)，有的孩子不是天資聰明型的，思維敏捷型的，可能思維上比較遲鈍，但是我們教師一味地去專注于天資聰明型的，思維敏捷型的孩子，他們對(duì)問(wèn)題的看法和回答，而經(jīng)常忽視思維遲鈍型孩子的智力發(fā)展，那么在與這類孩子的心靈、情感上的溝通就少了。當(dāng)你越來(lái)越忽視他們，那么他們?cè)谇楦小⑿撵`上也就久而久之不認(rèn)可你這個(gè)老師，對(duì)老師的課堂產(chǎn)生漠視甚至哀怨。

那么，怎么樣讀懂孩子的心靈？怎么解除解除漠視課堂的孩子的心靈枷鎖呢？孩子的心靈有時(shí)候不是被自己鎖住了，而是被老師的忽視和不理解而封鎖住了。那么，我們的老師就得“俯下身姿”，他們有什么話，你就耐心地聽(tīng)著。有可能這些思維遲鈍的孩子在回答問(wèn)題上不是很出色，而且有時(shí)候還是很浪費(fèi)課堂時(shí)間，那這時(shí)候，請(qǐng)你注意了，要給予關(guān)注，給予時(shí)間，不要在乎浪費(fèi)你的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，有可能，你耽誤的不是時(shí)間，而是孩子心靈的啟迪。你對(duì)他們溫柔，對(duì)他們付諸耐心了，你和他們的心近了，那么他們和你的心也近了，久而久之，他們就很容易接近這個(gè)課堂，成為課堂的小主人。

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué))