?江蘇/王彩蘭

農(nóng)村小學(xué)科學(xué) 如何使探究更有效

?江蘇/王彩蘭

幾乎每個(gè)孩子都喜歡科學(xué)課！科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的有趣、刺激在一定程度上滿足了他們的好奇心理，同時(shí)又激發(fā)了他們更大的探究熱情。但是，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)器材的欠缺，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的相對落后，或多或少地影響著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，也常常留給那些積極探究的孩子一些遺憾。作為農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，我們可以有選擇地使用四配套材料，同時(shí)積極利用身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，因地制宜，就地取材，充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，使我們的學(xué)生“玩”得更盡興，做得更起勁，使我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果更明顯，更好地完成一些教學(xué)任務(wù)。

觀察；探究；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)材料

觀察、實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的基本方法。幾乎每個(gè)孩子都喜歡科學(xué)課：他們對周圍事物充滿好奇，對科學(xué)探究活動(dòng)充滿熱情！喜歡刨根問底的他們，富有強(qiáng)烈的探索精神和求知欲望?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)的有趣、刺激在一定程度上滿足了他們的好奇心理，同時(shí)又激發(fā)了他們更大的探究熱情。四配套工程的全面實(shí)施，使得農(nóng)村小學(xué)有了觀察實(shí)驗(yàn)所需要的器材，積極地推動(dòng)著農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)程?！笆褂脙x器要謹(jǐn)慎、小心；材料的使用要節(jié)約、合理”是實(shí)驗(yàn)的要求，這使得農(nóng)村“瘋玩”的孩子們有一種縛手縛腳的感覺：想做的不敢動(dòng)手，想實(shí)驗(yàn)的不敢貿(mào)然行事！同時(shí)，它也可能使部分農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師逐漸遺忘那得天獨(dú)厚的自然條件?？v觀各個(gè)年級(jí)的科學(xué)教材，大部分的探究內(nèi)容都是有關(guān)自然界的：有的探究土壤；有的探究動(dòng)、植物；有的探究各種礦物；有的探究自然天氣……為了保護(hù)學(xué)生積極的探究愿望和研究熱情，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，有選擇地使用四配套材料，同時(shí)積極利用身邊的材料，因地制宜，就地取材，使我們的學(xué)生“玩”得更盡興，做得更起勁，使我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果更明顯，涉獵更廣泛，也能更好地完成一些教學(xué)任務(wù)。

一、走進(jìn)大自然，感受科學(xué)的“神奇”

大自然是學(xué)習(xí)科學(xué)的天然課堂。農(nóng)村遠(yuǎn)離都市的繁華和喧囂，有著豐富的動(dòng)、植物資源：山川草木、花鳥魚蟲……農(nóng)村的孩子目之所及、手之所觸、耳之所聞、鼻之所嗅無不天然，無一不吸引著他們，這些都是很好的科學(xué)學(xué)習(xí)資源。因此實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮出這些資源的科學(xué)教學(xué)價(jià)值：可以讓學(xué)生去親眼觀察動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、生活習(xí)性等。如教學(xué)《校園里的植物》一課，我們可以先讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的花草樹木，然后引領(lǐng)他們到校外的菜地里觀察青菜、蘿卜等蔬菜，再到田野里觀察大豆、玉米水稻等農(nóng)作物。邊觀察邊聽教師講解，在輕松的散步閑聊中，讓學(xué)生了解各種植物的名字，認(rèn)識(shí)到它們的形狀、顏色、生長環(huán)境等。

在觀察、實(shí)驗(yàn)、親近自然的過程中，學(xué)生感受著大自然的美，實(shí)地感受動(dòng)植物以及人類之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、利用身邊材料，在生活中親近科學(xué)

科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，教師要善于將教學(xué)延伸到生活中去，如學(xué)生身邊的書包、文具、課桌、凳子等，都可以成為觀察、實(shí)驗(yàn)的材料。如在教學(xué)《搭支架》一課時(shí)，我們可以借助教室里電視機(jī)的支架進(jìn)行提問：“同學(xué)們有沒有想過，它為什么做成三角形呢？還見過哪些支架是三角形的呢？”這么一問，使學(xué)生對“三角形的穩(wěn)定性”進(jìn)一步加深印象，并且對司空見慣的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，繼而激起強(qiáng)烈的探究欲望。于是，課自然展開。鞏固應(yīng)用階段，學(xué)生回答教者開頭提出的問題時(shí)，會(huì)毫不費(fèi)力。接著，教者拿出一張事先準(zhǔn)備的壞凳子，并提問：“誰能用我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把它修好？”此時(shí)的孩子們，興趣依舊，他們有信心，也有能力，用帶來的一些材料、工具，將壞凳子修好，真切體會(huì)科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活。

再如，《建橋梁》一課的學(xué)習(xí)。一開始我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你能說一說你身邊的橋梁嗎？你還在哪里見到過哪種形狀的橋？請你把收集到的各種橋梁的資料為大家介紹一下?！睆膶W(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，交流已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引起學(xué)生對橋梁話題的關(guān)心，起到“聚焦”作用。在搭“瓜皮橋”的活動(dòng)中，學(xué)生們積極動(dòng)手動(dòng)腦，爭相表現(xiàn)，使課堂呈現(xiàn)出積極向上的探索精神。在這樣的探索中，學(xué)生有感受、有收獲，也能讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加他們觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。

三、自備實(shí)驗(yàn)材料，使探究更豐富

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要充分的準(zhǔn)備工作，有些化學(xué)性或難以查找的，我們教師準(zhǔn)備。而對于那些我們身邊手之所及的，則可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一部分。身處農(nóng)村，植物是豐富且物種多樣的。在教學(xué)《根和莖》一課時(shí)，我們可事先布置學(xué)生帶一些自己喜歡的植物的根或莖，并且要求向家長、朋友或從其他途徑了解一些有關(guān)自己準(zhǔn)備的植物的相關(guān)信息，比如名稱、根、莖的特點(diǎn)等。課堂上，給一定的時(shí)間自由交流。由于學(xué)生有所了解，他們會(huì)興致勃勃地拿出自己準(zhǔn)備的植物的根或莖，津津有味地講解，變枯燥的文字解說為生動(dòng)的形象化展示。有的同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上查閱到的相關(guān)資料，好多知識(shí)可能我們教師也不是很熟悉，甚至是很陌生的。介紹完后再讓學(xué)生對這些根、莖進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)它們共同的特點(diǎn)。

身處農(nóng)村，植物資源豐富，種類繁多：菜園里、田埂上、小路邊等地隨處可見，讓學(xué)生帶自己喜歡的觀察實(shí)驗(yàn)材料，并不會(huì)給他們增加多少負(fù)擔(dān)，相反地卻增強(qiáng)了他們參與科學(xué)課的意識(shí)和責(zé)任感，也給了他們又一次的自我展示機(jī)會(huì)，他們也會(huì)更喜歡科學(xué)課的。

四、自制實(shí)驗(yàn)所需，使探究更有趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有些并沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材，偷懶不做雖也能使學(xué)生聽懂，但那是基于死記硬背的基礎(chǔ)上得到的，被動(dòng)地接受。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，是每個(gè)教師的責(zé)任。因此，基于“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念，帶著學(xué)生一起制一些實(shí)驗(yàn)所需，就顯得尤為重要：在制作中體驗(yàn)快樂，又滲透了一種追求完美的精神。如教學(xué)《變色花》一課，課前教者要做好準(zhǔn)備工作：用白紙做一朵花，并用毛筆在“花”上涂上白醋。課堂上我們就可以和學(xué)生玩一個(gè)小小的魔術(shù)了：讓白花帶上色彩——綠葉紅花，甚是漂亮！見此情景，孩子們心中必會(huì)充滿了好奇和羨慕。教者隨即引導(dǎo)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？想知道這個(gè)魔術(shù)的奧秘嗎？”孩子們會(huì)通過積極討論、思考，作出各種各樣的猜測。于是認(rèn)識(shí)酸堿指示劑的教學(xué)就這此展開。秘密揭開前，指導(dǎo)學(xué)生用熟悉的紫甘藍(lán)自制指示劑：撕紫甘藍(lán)葉、浸泡、取汁、試驗(yàn)檢測……將自制的指示劑用于課堂的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生會(huì)異常興奮。師生共同參與群眾性自制教具活動(dòng)，可以培養(yǎng)廣大師生的思維能力、研究設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等。

當(dāng)然，這一類的自制實(shí)驗(yàn)器材活動(dòng)，要視課堂的結(jié)構(gòu)而定。若所制的只是試驗(yàn)中的輔助一環(huán)，可在提示方法簡單嘗試后，給出教師提前用同樣方法制好的，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)效；若所制是本節(jié)課主要內(nèi)容，并且在后面的實(shí)驗(yàn)中有所作用，則可多花些時(shí)間，使盡量多的學(xué)生制作完成，體驗(yàn)動(dòng)手的快樂。

農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只要我們善于利用身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也能在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。

[1]《科學(xué)課》，2008(2).

[2]《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理》.南京大學(xué)出版社.

[3]《從“自然”走進(jìn)“科學(xué)”》.揚(yáng)州市教育局教研室.

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué))