平振杰

《尊嚴(yán)》講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。“尊嚴(yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級(jí)的學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表述。因此，引導(dǎo)學(xué)生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進(jìn)而感知尊嚴(yán)的意義和可貴，是主要的教學(xué)方法。

我在教學(xué)這課時(shí)，緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開。

檢查預(yù)習(xí)情況后，先讓學(xué)生用自己的話評(píng)價(jià)一下哈默，學(xué)生說出：“他是個(gè)有尊嚴(yán)的人?！薄八凶宰??！薄八幌氩粍诙@?！薄又侔呀芸诉d大叔對(duì)哈默的評(píng)價(jià)“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生齊讀。學(xué)生初讀這句話，并不理解，我適時(shí)拋出問題：為什么你們?cè)u(píng)價(jià)哈默有尊嚴(yán)，杰克遜大叔也這樣評(píng)價(jià)他？從哪里看出來的？默讀課文，畫出最能表現(xiàn)哈默有尊嚴(yán)的句子，并在旁邊寫寫自己的感受。

從這個(gè)點(diǎn)切入，自然貼切。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也較大，有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

課文中能體現(xiàn)哈默尊嚴(yán)的句子有3處，分別在課文第2、第3、第4自然段的開頭。這些句子分別是對(duì)哈默的外貌（神態(tài)）、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，正是這些描寫塑造了哈默自尊自強(qiáng)的人物形象。于是交流后，我把文中哈默的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌（神態(tài)）描寫做了匯總，分類呈現(xiàn)并讓學(xué)生朗讀。同時(shí)，建議學(xué)生在習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫。

在學(xué)習(xí)寫法、認(rèn)識(shí)人物形象的過程中，我不忘指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀哈默的第一句話時(shí)問學(xué)生：“現(xiàn)在你就是這個(gè)年輕人，我問你，你為什么不先吃飯而是要求先干活呢？難道你不餓嗎？”引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文章中的人來讀；指導(dǎo)朗讀哈默的第二句話時(shí)讓學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)，讀出感嘆號(hào)的味道，同時(shí)告訴學(xué)生讀書時(shí)揣摩人物的心理，也能有更深的感受。

在交流學(xué)生所畫出的句子時(shí)，我不忘與杰克遜的評(píng)價(jià)相結(jié)合。每交流完一處，便適時(shí)引讀杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這樣反復(fù)誦讀，加深學(xué)生的感悟，在最后一次讀完這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。課堂上學(xué)生談得豐富多彩：“尊嚴(yán)是用錢買不到的?！薄白饑?yán)是巨大的精神財(cái)富?！薄耙粋€(gè)人只要擁有尊嚴(yán)，就能創(chuàng)造出奇跡。”在反復(fù)誦讀中學(xué)生深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

本文共有兩個(gè)人物，通過閱讀、交流，哈默的形象在學(xué)生心中已經(jīng)變得很高大，杰克遜大叔是怎樣的人呢？學(xué)生對(duì)他的善良一看就透，但對(duì)他體貼別人、處處維護(hù)別人尊嚴(yán)這一層意思認(rèn)識(shí)得不夠深刻，僅通過閱讀本文理解很難到位。于是，我便對(duì)照杰克遜大叔的幾次語(yǔ)言描寫，設(shè)定了個(gè)“杰克遜二叔”，同樣的意思“杰克遜二叔”是另一種表述———刻薄、直白，與杰克遜大叔的話形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生一眼就看出杰克遜大叔是個(gè)善良、體貼、懂得尊嚴(yán)的人。同時(shí)升華認(rèn)識(shí)，回顧題目：“尊嚴(yán)”還包含著怎樣的含義？學(xué)生思考后認(rèn)識(shí)到：不僅哈默有尊嚴(yán)，杰克遜大叔處處維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，也是懂尊嚴(yán)的人，值得敬重。

最后，我又補(bǔ)充了一個(gè)徐悲鴻維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的故事。通過巧妙設(shè)計(jì)填空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

這節(jié)課，帶給了我?guī)c(diǎn)思考：其一，要想上好一節(jié)課，就需要教師、學(xué)生和文中人物融合在一起。其二，不要讓語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練縛住手腳，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。一節(jié)語(yǔ)文課，人文情懷是化整為零分散在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的過程中還是獨(dú)立成“章節(jié)”，不能由我們教師說了算，也不能由某種“風(fēng)潮”說了算，我們應(yīng)該問問文本，由文本的特點(diǎn)而定。其三，教師應(yīng)全方位提高自己的能力，如語(yǔ)言組織能力、課堂應(yīng)變能力、敏銳捕捉課堂信息能力、良好的傾聽能力等，讓自己在課堂上游刃有余。