全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由天津城建大學(xué)陳子輝副研究員主持完成的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年專項(xiàng)課題 “卓越工程師人才培養(yǎng)校企合作教育機(jī)制及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：EIA130422），日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報(bào)告如下。

一、內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

1.深入研究卓越工程師教育的內(nèi)涵，明確其實(shí)施領(lǐng)域，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、基本原則，教育部提出的推進(jìn)措施及政策。對校企合作教育的概念、特點(diǎn)、理論依據(jù)進(jìn)行概述，并且對卓越工程師的定義以及具備的能力進(jìn)行詮釋。

2.對比國內(nèi)、外高校的校企合作教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其合作教育的開展情況與特點(diǎn)，揭示出所存在的共性問題，總結(jié)出其成功經(jīng)驗(yàn)及對該課題研究的啟示。

3.通過對國內(nèi)高校卓越工程師教育的開展現(xiàn)狀研究，分析我國的卓越工程師教育面臨的主要問題及原因，重點(diǎn)有針對性的分析天津市高校的校企合作教學(xué)開展現(xiàn)狀。

4.借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國卓越工程師培養(yǎng)背景和高等教育現(xiàn)狀，通過對比分析探索適合我國高校的校企結(jié)合的模式，提出較完善的合作開展機(jī)制。

5.全面的校企合作機(jī)制，離不開與之相應(yīng)的、開放的實(shí)踐教學(xué)體系。課題從合作機(jī)制出發(fā)，合作開展培養(yǎng)方案的研究與制定，根據(jù)不同學(xué)科自身特點(diǎn)制定相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，觀察其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，不斷補(bǔ)充、調(diào)整。

最終形成比較完善的校企合作教育機(jī)制，包括構(gòu)建模式、管理模式，形成適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，搭建出利于培養(yǎng)卓越工程師人才“觀察、思考、分析、策劃、實(shí)施、評價(jià)、創(chuàng)造”的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)平臺。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)研究法。通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集整理，深入分析課題研究對象。

2. 比較分析的方法。對國外、國內(nèi)的校企合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的研究，比較分析，開展卓越工程師培養(yǎng)中校企合作教育機(jī)制研究。

3. 深入實(shí)際調(diào)研法。對國內(nèi)尤其是天津市高校的校企合作實(shí)踐教學(xué)開展情況和取得成果進(jìn)行調(diào)研。

4. 實(shí)際應(yīng)用完善。將課題的研究成果應(yīng)用到學(xué)校的“卓越計(jì)劃”和實(shí)踐基地建設(shè)中，對課題研究成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與完善。

二、結(jié)論與對策

（一）研究結(jié)論

1.國外高校校企合作教育開展模式

校企合作教育因各國在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化背景上的差異，在具體操作上各有其特征，總結(jié)分析主要呈現(xiàn)為三種不同的模式。

（1）“學(xué)校為主體”的模式

美國、英國的校企合作教育都是傾向于“學(xué)校為主體”，“學(xué)校為主體”的模式下教育圍繞學(xué)生這一對象展開，高等學(xué)校同時(shí)承擔(dān)著組織者、管理者的角色，企業(yè)階段學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)被納入了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一安排，學(xué)生的教育模式主要以校內(nèi)教學(xué)為主，采取不同的方式，通過輪換等操作方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真實(shí)工作狀態(tài)下的實(shí)習(xí)鍛煉。

（2）“企業(yè)為主體”的模式

德國高校的“雙元制”是以行業(yè)或企業(yè)為主體模式的典型代表，由于完善的保障體系，在德國，企業(yè)能夠容易做到遵守法定義務(wù)安排高校大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn)，落實(shí)校企合作教育被企業(yè)作為自身發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校堅(jiān)持“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么”的指導(dǎo)思想，企業(yè)深度參與高校的教學(xué)，人才培養(yǎng)由校企雙方共同實(shí)施，理論教學(xué)由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)配合，實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校配合。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞的TAFE校企合作也是以企業(yè)為主、國家指導(dǎo)的一種合作教育模式。

（3）“項(xiàng)目合作”的模式

加拿大滑鐵盧大學(xué)“校企合作教育項(xiàng)目”、德國大陸集團(tuán)的“全球工程教育卓越計(jì)劃”都是企業(yè)與高校全面合作的典型代表，通過參與合作項(xiàng)目的方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格工程師人才，輸入到行業(yè)、企業(yè)中，解決其面對的人力與人才問題，促進(jìn)行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展。

2.國內(nèi)高校校企合作教育模式

通過對國內(nèi)高校的校企合作調(diào)研、文獻(xiàn)整理，分析其合作的特點(diǎn)，主要可以將國內(nèi)的校企合作歸納為頂崗實(shí)踐、工學(xué)交替、聯(lián)合培養(yǎng)三種模式。

（1）“頂崗實(shí)踐”校企合作模式

“頂崗實(shí)踐”是指學(xué)生與企業(yè)員工從事一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)，學(xué)生工作在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，是以員工的身份從事生產(chǎn)工作，承擔(dān)工作崗位的責(zé)任和義務(wù)。“頂崗實(shí)踐”模式的特點(diǎn)包括工作周期滿足頂崗需求、節(jié)約時(shí)間降低支出、完全真實(shí)的工作氛圍、提高了三方的積極性

（2）“工學(xué)交替”校企合作模式

“工學(xué)交替”模式是指學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)場合，分別在課堂與車間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式交替完成理論與實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的過程。“工學(xué)交替”不是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的簡單交錯(cuò)，而是以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，在校內(nèi)凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外凸顯實(shí)踐的“教學(xué)性”，提高學(xué)生實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）“聯(lián)合培養(yǎng)”校企合作模式

“聯(lián)合培養(yǎng)”是更深層次的校企合作模式，企業(yè)不僅接收學(xué)生在企業(yè)階段的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，而且立足于企業(yè)文化，積極主動(dòng)參與到高校的人才培養(yǎng)中，與高校共同制定人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，承擔(dān)學(xué)校的理論教學(xué)任務(wù)。這種校企合作模式從根本上改變了以學(xué)校為主導(dǎo)的情況，打破了學(xué)校一統(tǒng)教育的局面，建立起校、企對等的合作機(jī)制，企業(yè)更早地介入到人才培養(yǎng)中，真正按照企業(yè)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向。

（二）對策建議

1.構(gòu)建校企合作教育機(jī)制

（1）依托行業(yè)搭建校企合作交流平臺

卓越工程師人才培養(yǎng)需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，教育界與工業(yè)界聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育部與中國工程院聯(lián)合制訂通用標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)部門聯(lián)合制訂行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校按標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。但在執(zhí)行過程中不同行業(yè)、地域有其具體的特點(diǎn)，高校要在遵循教育部通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以政府相關(guān)部門和學(xué)校為紐帶，打造同一行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作平臺，細(xì)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。高校在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需求等多方面的影響因素，分別構(gòu)建與之相適應(yīng)的行業(yè)合作平臺。要發(fā)揮地域優(yōu)勢、依托行業(yè)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)開展以學(xué)科專業(yè)為單位與企業(yè)合作，主要依賴一個(gè)或多個(gè)企業(yè)的形式，以政府相關(guān)主管部門和學(xué)校為紐帶，采取“政府引導(dǎo)、高校搭臺、企業(yè)參與”的模式，建設(shè)同一行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作平臺，進(jìn)一步細(xì)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的溝通橋梁，將校企合作擴(kuò)展為行業(yè)合作。

（2）建立全面深入的校企合作機(jī)制

一是校企合作制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過合作企業(yè)參與到培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，目的是能夠同時(shí)滿足高校的人才培養(yǎng)定位與企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，貼合實(shí)際具有可行性，兼顧了高校的實(shí)際教學(xué)條件與社會對人才培養(yǎng)的要求。

二是校企合作制定學(xué)生培養(yǎng)方案。學(xué)生培養(yǎng)方案包括學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案兩部分構(gòu)成。培養(yǎng)方案制定要注意確立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)執(zhí)行力、結(jié)合實(shí)際全面考慮、分工合作確保落實(shí)，通過校企雙方的分工合作保證培養(yǎng)方案落實(shí)可行性，減少培養(yǎng)方案反復(fù)調(diào)整的現(xiàn)象發(fā)生。

三是校企合作實(shí)施課程改革。通過企業(yè)的參與，解決高校在課程建設(shè)與課程改革中校內(nèi)教師單方面完成所存在的缺陷，讓課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、與社會對人才的培養(yǎng)需求更為貼近。

四是校企合作打造“雙師型”隊(duì)伍。雙師型隊(duì)伍的建設(shè)包括了企業(yè)和高校教師雙方的人員，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的包括三方面內(nèi)容：建立教師工程實(shí)踐鍛煉機(jī)制、建立企業(yè)人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制、建立高校教師與企業(yè)教師的合作機(jī)制，營造校企指導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互兼容的良好的機(jī)制，推動(dòng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)工作。

五是校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室，能夠有效地避免重復(fù)建設(shè)，最大化的發(fā)揮出資金的效益。企業(yè)可以借助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的人力、物力條件，節(jié)約成本開支，開展所需技術(shù)人才的再培養(yǎng)、技術(shù)項(xiàng)目的研究、檢驗(yàn)鑒定等工作，并從高校教師的成果進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)雙贏。

六是校企合作建設(shè)工程實(shí)踐教育基地。校外工程實(shí)踐教育基地的建設(shè)，為校企合作工作的開展提供了政策依據(jù)和經(jīng)費(fèi)支持，能夠促進(jìn)高校建設(shè)一批高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、效果好的校企合作人才培養(yǎng)基地。除校外工程實(shí)踐教育基地建設(shè)外，還要重視通過校企合作建設(shè)校內(nèi)工程實(shí)踐教育基地，建設(shè)依托校企合作的多專業(yè)聯(lián)合工程實(shí)踐教育基地，把學(xué)生走出去進(jìn)入企業(yè)，轉(zhuǎn)變成企業(yè)走進(jìn)來，在校內(nèi)形成打造企業(yè)環(huán)境。

2.聯(lián)系實(shí)際選擇校企合作教育模式

校企合作教育的現(xiàn)狀研究表明，不同的校企合作教育模式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，高校在選擇合作模式過程中，應(yīng)以滿足卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分考慮不同學(xué)科專業(yè)在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式的差異性，以及合作企業(yè)的生產(chǎn)模式、運(yùn)行方式不同，揚(yáng)長避短發(fā)揮每種模式的優(yōu)勢，要認(rèn)識到各種校企合作模式之間不是相互孤立、相互排斥的，在實(shí)際選擇過程中，應(yīng)采取一種合作模式為主，多種合作模式為輔，以適應(yīng)卓越工程師教育的不同階段、不同專業(yè)、不同個(gè)體，不局限于簡單、單一的合作形式。高?？梢愿鶕?jù)各方面的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校層次、地域特點(diǎn)，不局限于簡單、單一的方式與企業(yè)合作開展教育和培養(yǎng)工作, 采用形式多樣、靈活有效的校企合作教育模式。

一是校企全面合作模式。全面的合作模式指的是學(xué)校根據(jù)所處地域的企業(yè)情況，與某一家企業(yè)建立校企合作教育關(guān)系，建立全面、系統(tǒng)的校企合作教育模式，特定專業(yè)的企業(yè)階段培養(yǎng)主要依托該企業(yè)或集團(tuán)實(shí)現(xiàn)。開展這種合作模式的一種有效方式是通過校企共同在企業(yè)建立國家級、?。ㄊ校┘壔蛐＜壍墓こ虒?shí)踐教育基地，并以該基地為教學(xué)平臺全面系統(tǒng)地合作開展校企合作人才培養(yǎng)工作。全面合作模式適用于行業(yè)針對性強(qiáng)的專業(yè)，如水利類、燃?xì)忸惖忍厥忸I(lǐng)域?qū)I(yè)。

二是基于項(xiàng)目的校企合作模式?；陧?xiàng)目的合作模式指學(xué)校與企業(yè)以某項(xiàng)實(shí)際工程項(xiàng)目作為合作開展基礎(chǔ)的校企合作模式。在基于項(xiàng)目的合作模式下，學(xué)校通過企業(yè)組織分配學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目中，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中檢驗(yàn)校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)成果，完成企業(yè)階段的培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的工程實(shí)踐的能力?；陧?xiàng)目的校企合作模式其項(xiàng)目主要來源與企業(yè)在生產(chǎn)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)研發(fā)階段、經(jīng)營或管理活動(dòng)中開展的實(shí)際工作，這些項(xiàng)目可以是企業(yè)自身正在實(shí)施或準(zhǔn)備啟動(dòng)的項(xiàng)目，也可以是企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)和研究的項(xiàng)目，還可以是企業(yè)委托高校完成的項(xiàng)目。

三是頂崗實(shí)踐校企合作模式。頂崗實(shí)踐校企合作模式是指把畢業(yè)年級學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)階段與企業(yè)的工作相結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中安排一定長度的時(shí)間，或者將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)試用期相結(jié)合，學(xué)生以員工的身份到學(xué)校的合作企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)提供正式的工作崗位，學(xué)生要按照企業(yè)要求考核，完成崗位所規(guī)定的工作。頂崗實(shí)踐校企合作模式需要注意兩個(gè)方面的問題，一是學(xué)生的監(jiān)管，由于學(xué)生還處在成長期，在缺乏壓力的情況下容易對自己放松，需要注意加強(qiáng)對學(xué)生工作期間的思想指導(dǎo)與情況監(jiān)控，避免學(xué)生由于個(gè)人態(tài)度問題造成崗位缺失；二是企業(yè)崗位的審查，部分企業(yè)由于生產(chǎn)問題，可能無法提供預(yù)期的崗位，造成崗位內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)、培養(yǎng)需求不符，影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，因此需要注意企業(yè)提供崗位的審核與定期檢查。

四是工學(xué)交替校企合作模式。工學(xué)交替校企合作模式是通過對培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，在學(xué)年中分別設(shè)置工作學(xué)期與實(shí)踐學(xué)校，學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作交替進(jìn)行，這種合作模式在整個(gè)培養(yǎng)過程中會多次安排安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期工作實(shí)踐。相比較其他類型的校企合作模式，通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式學(xué)生能夠及時(shí)的將當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容放到企業(yè)工作中進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，理論與實(shí)踐的相互補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，更符合對知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.聯(lián)合共建創(chuàng)新空間突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高校作為落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要基地，作為社會發(fā)展的重要引擎，高校與企業(yè)需要在“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的大時(shí)代深入合作發(fā)揮積極作用，以江蘇省為例，其建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，鼓勵(lì)各類行業(yè)協(xié)會和企業(yè)與高校合作共同實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施要適應(yīng)形勢的發(fā)展，推動(dòng)卓越工程師教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，在校企合作人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教育模式，通過設(shè)立校企合作創(chuàng)新空間，設(shè)立“卓越計(jì)劃企業(yè)專題項(xiàng)目”、專項(xiàng)資金扶持等方式，構(gòu)建教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等職能部門和教學(xué)院系協(xié)同的卓越計(jì)劃創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出一批高水平、高層次的創(chuàng)新人才。

4.聯(lián)合構(gòu)建保障機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系

為提高校企合作教育的教學(xué)質(zhì)量，形成長期合作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)，需要高校與企業(yè)共同努力，構(gòu)建完善的校企合作保障機(jī)制與可行的質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系。保障體系的設(shè)計(jì)從三個(gè)方面開展：構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)保障、制訂規(guī)章制度保障、設(shè)立經(jīng)費(fèi)投入保障，評價(jià)體系的構(gòu)建包括學(xué)校工作監(jiān)控評、價(jià)企業(yè)工作監(jiān)控評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等。

5.“1234”校企合作實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

“圍繞一個(gè)目標(biāo)，依托兩個(gè)平臺，注重三個(gè)結(jié)合，涵蓋四個(gè)層次”的“1234”校企合作實(shí)踐教學(xué)體系。

“一個(gè)目標(biāo)”既以培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的工程技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與工程師人才培養(yǎng)的特點(diǎn)相符，形成高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)的新機(jī)制。

“兩個(gè)平臺”指依托學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，充分發(fā)揮兩個(gè)平臺在不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，需要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校資源和企業(yè)資源，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立工程師人才的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外基地。

“三個(gè)結(jié)合”是指課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合。相比可控的課內(nèi)教育環(huán)節(jié)，課外教育占據(jù)了學(xué)生更多的時(shí)間資源，要有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類有益的競賽、社會實(shí)踐等活動(dòng)，將課外教育納入到實(shí)踐教學(xué)體系中。企業(yè)培養(yǎng)也是卓越工程師人才培養(yǎng)的不可或缺的環(huán)節(jié)，要提煉教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與機(jī)會。注重學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練并重，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

“四個(gè)層次”包括基礎(chǔ)教育層、綜合訓(xùn)練層、創(chuàng)新能力層、工程實(shí)踐層。每個(gè)層次分為3個(gè)主要模塊，由下至上依次遞進(jìn)。第一層為學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)；第二層完成學(xué)生的專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)訓(xùn)；第三層為拓展專業(yè)技能，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，包括學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、國家省市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各類科研立項(xiàng)等學(xué)生科技活動(dòng)；第四層工程實(shí)踐層以企業(yè)、社會為主，是學(xué)生走出校園在實(shí)踐中全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和提升個(gè)人能力的重要一步，包括學(xué)生的社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，卓越工程師培養(yǎng)最后一年在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。