?江蘇/丁興紅

(作者單位：江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學)

數(shù)學課堂如何引發(fā)學生有效生成

?江蘇/丁興紅

在數(shù)學課堂中，教師要有效地引導學生積極思考問題，鼓勵自主探究，最終，找到切入點，實現(xiàn)動態(tài)資源生成，以完成教學目標。本文主要針對數(shù)學課堂中，如何引發(fā)學生有效生成這一問題，進行具體闡述，希望對相關(guān)教師提供一些幫助。

數(shù)學；學生；課堂生成

教學是一個矛盾的統(tǒng)一體，既有預設(shè)和生成的特點，又有封閉和開放的特點。數(shù)學教學課堂，教師將會面對著各有特色的學生，因此要注意學生間的差異性，相信他們的潛能，為學生創(chuàng)設(shè)溝通的平臺，有效調(diào)控課堂中的“生成性資源”，保證有效的動態(tài)能夠順利的生成，促進課堂有效生成，進而，打造充滿活力的數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，促使課堂生成

《小學數(shù)學課程標準》明確要求：“小學數(shù)學的教學要聯(lián)系實際生活，要結(jié)合學生的現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引導學生去觀察、去思考、去操作和推理等，通過教學活動，使學生掌握基本教學知識。”因此，在教師的教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)良好學習情境，產(chǎn)生師生間情感的共鳴，引起學生對學習的欲望，進而，促進有效課堂的生成。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗來看，如果學生在課堂中可以自主地提出問題，那么學生解決問題的積極性將會大大提升，與老師預設(shè)問題的回答相比，學生自主問題回答的效果要優(yōu)越的多。所以，教師預設(shè)的問題要符合學生的特點，在問題情境中，讓學生生成問題。例如：百分數(shù)的應(yīng)用題，教師可以提供這樣的信息，“某小學，去年有800個學生，今年有1300個學生”，讓學生結(jié)合信息，自由提出問題，有的學生會問：“去年是今年的幾分之幾？去年比今年少了多少”，教師把學生提出的問題整理出來，讓學來回答，這樣，學生在課堂中有效生成問題，自己提問，自己解答，學生可以充分享受學習的快樂，對自己可以解答問題產(chǎn)生成就感，不僅增強了信心和興趣，也促使有效教學課堂的自然生成。

二、設(shè)置有效問題，促使課堂生成

在教師設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)該了解學生最近的發(fā)展狀況，掌握個體差異性，設(shè)計的教學問題要能激發(fā)學生的探究性，為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象空間的條件，保證每個學生都能積極參與到課堂問題中，促進課堂生成。由此可見，教學實際是為了實現(xiàn)動態(tài)的生成，而設(shè)計的教學問題是為了課堂生成創(chuàng)造條件。例如：教師在講授《因數(shù)和倍數(shù)》時，教師這樣設(shè)計了一道題：今年，奶奶和孫子的年齡是一個合數(shù)，明年，二人歲數(shù)相乘的結(jié)果是1610，奶奶和孫子今年的年齡是多少？通過學生掌握的因式分解知識，可以生出1610=230×7=161×10=115×14=70×23，四個結(jié)果，這時，有的學生會說，1610=161×10，奶奶160歲，孫子9歲，還有的學生會說，奶奶229歲，孫子6歲等等，最終選擇權(quán)還是交個學生的，老師又問：“有沒有覺得哪里不對？”，學生們激烈的討論著，最后說：“160和229不太現(xiàn)實，13也不是合數(shù)”，所以，正確答案為奶奶69歲，孫子是22歲。

三、機智靈活教學，促進課堂生成

在數(shù)學教學中，教師要建立一個充滿活力的課堂，掌握學生的思維模式，使學生能夠全方位的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學課堂中，要充分地利用智慧解決學生的問題，尤其是突發(fā)狀況，捕捉課堂生成的教育資源，進行資源利用，實現(xiàn)因材施教。例如：在一次公開課中，教師教授《角的分類》時，根據(jù)預設(shè)的流程講解著，演示著，引導學生發(fā)現(xiàn)角的特征，但是教師發(fā)現(xiàn)，有一個學生充滿了疑惑表情，欲言又止，老師問：“有什么問題嗎？”，學生說：“老師，大于180度，小于360度，是什么角”，此時，其他的學生也開始疑惑了。這個問題超出了教學內(nèi)容，老師通過這個生成的數(shù)學資源，首先，表揚這位學生善于思考，勇于提問，接著，面帶微笑地講解，小于180度的角都稱之為劣角，如，銳角，直角和鈍角；等于180度的角叫做平角，大于180度，小于360度的角叫做優(yōu)角，等于360度的角叫做周角，通過這樣的解釋，同學們紛紛點頭，大大增加了學習的積極性。所以，教師要機智的教學，引發(fā)學生有效的課堂生成。

四、積極鼓勵學生，促進課堂生成

課堂是師生互動的場所，每個學生都有著自己的個性，課堂生成體現(xiàn)了學生的思維發(fā)展，為促進學生的思維發(fā)展，課堂中教師要鼓勵學生大膽的說，也正是因為學生存在著個體差異性，他們的想法才不盡相同，為課堂制造了精彩。面對學生的獨到見解，可以對學生說：“這個想法很好，有創(chuàng)意”，簡單的一句話可以使學生擦出智慧之火，對學習數(shù)學更有興趣。但是，面對刁鉆的問題，不能否定，其實，這種刁鉆的問題恰恰反映了學生對知識的理解程度，教師應(yīng)該耐心教導，可以對他們說：“你是個愛動腦的學生，想法很好”，通過教師的肯定，學生會積極的投入課堂，從而，有效地實現(xiàn)了課堂生成。

五、結(jié)語

課堂生成因?qū)W生變得美麗，學生的精妙問題，成就了課堂的精彩，一個不好的老師是給學生講真理，而一個好的老師是教學生如何發(fā)現(xiàn)真理，教師在面對課堂的生成資源時，要尊重學生的智慧，使學生的思維之火得以燃燒，讓學生發(fā)揮主體作用，進而，有效地引發(fā)數(shù)學課堂生成，讓課堂更加美好。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].第1版.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]唐春官.小學數(shù)學課堂的有效性[J].小學科學：教師，2014(6)：79.

(作者單位：江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學)