黃佩麗

成語承載著非常豐富的文化信息，是長期習用的精辟簡潔的定型短語。它蘊含著中國文化中的核心價值觀，被視為中國傳統(tǒng)語言的活化石。觀今日之語文教學，成語并未受到應(yīng)有的重視，很多成語教學止步于會寫會認和理解意思而已，而專門進行成語運用的訓練則是少之又少。因此，我在教學中，有意融入了成語訓練，旨在讓學生通過運用，真正地掌握成語，并漸漸愛上成語。

一、古詩翻譯中的成語訓練

著名翻譯家嚴復(fù)提到翻譯的三原則，即“信、達、雅”。其中的“雅”是指在“信”“達”的基礎(chǔ)上，講究翻譯語言的唯美雅致之感。小學古詩教學，也要遵循以上原則。而成語具有簡潔精練，形象鮮明、生動有趣的表達效果，因此，我將古詩翻譯和成語運用結(jié)合起來，在教學實踐中獲得了事半功倍的效果。

《春日》是一篇非常優(yōu)美的詩歌，春天的美麗景色被作者高度濃縮于僅28個字之短的七言絕句中。如何通過想象把春景的美妙之處最大限度地鋪陳出來？或許成語的運用是一種不錯的嘗試。于是，我精心設(shè)計并嘗試了以下教學。

（師將詩中重點字詞的注釋投影在PPT上，生結(jié)合注釋在練習本上對整首詩進行翻譯，然后全班交流。）

生：一個天氣晴朗的好日子，我到泗水河邊游賞好風景。那里風光無限，一時之間許多新鮮美麗的景物映入眼簾。很隨意地便認識了東風的面目，滿眼都是萬紫千紅的春天景色。（師將此翻譯投影到大屏幕上）

師：同學們，誰來說說詩歌翻譯的三個原則是什么？

生：信、達、雅。

師：根據(jù)這三原則，誰來評價這位同學的翻譯。

生：我覺得他翻譯得比較準確，而且也通順明白，符合“信”“達”的要求。

生：我認為他可以增加一些文采，讓翻譯顯得更優(yōu)美。

師：記得我們學過一個成語，是形容天氣很好的，哪位同學知道？

生：風和日麗。

師：對。這里的“天氣晴朗”，能不能用風和日麗這個成語來取代它呢？

生：（齊）能。

師：好，我們換上這個成語，再來讀一讀。（生齊讀）

師：是不是感覺生動了許多？

師：誰能用上出示的成語，把自己的翻譯修改一下，使它變得更加生動優(yōu)美呢？（師PPT上出示學過的成語）

經(jīng)過學生的再加工，翻譯生動優(yōu)雅了很多。比如，有學生這樣寫道：

這一天陽光明媚，春風拂面，我來到泗水河邊欣賞大好風景。大地脫去冬天的舊衣裳，萬木爭春，百花爭艷，一派欣欣向榮的景象。很隨意地便認識了春風的面目，到處都是姹紫嫣紅的春天景象。

同樣的訓練也運用在《清明》的教學當中。杜牧的“牧童遙指杏花村”牽動著無數(shù)讀者的遐想，而詩歌中的留白與傳說更是提供了寶貴的寫作素材。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學生擴寫出來的詩歌翻譯是這樣的：

春寒料峭，又到了清明。那漫天細雨，紛紛飄落，潤物細無聲。我想解解一路的舟車勞頓，便問那怡然自得的牧童娃，哪里能有開懷暢飲的酒家？他往遠處隱隱約約的杏花村一指，說：“就在那雞鳴犬吠的人家那里?！?/p>

成語之美與古詩翻譯之間找到了很好的契合點，于古詩翻譯中感受成語之美，于成語運用中體驗詩境之美，二者互為促進，互為體現(xiàn)。

二、課文片段改寫中的成語訓練

教材中入選了很多文質(zhì)兼美的文章，在表情達意等方面都不失為小學生寫作的范本。

在教學實踐中，我時常將文辭優(yōu)美的片段拿來給學生進行改寫訓練。一方面在改寫的過程中深入揣摩和體會作者遣詞造句的獨到之處；另一方面訓練學生運用成語的能力。

《少年閏土》，年少時讀過這篇文章，大多內(nèi)容都忘記了，但課文開頭的月下刺猹畫面卻深深地印刻在我腦海中。當我執(zhí)教到這篇文章時，便將這一片段進行改寫教學。

我先讓學生在反復(fù)入情入境朗讀中想象畫面，感受月色下少年閏土的形象。然后讓學生閉上眼睛，在尊重原文的前提下盡可能地想象畫面，改寫原文可適當加上自己的合理想象，并用上一些成語。

剛開始學生沒有頭緒，不知道從何處入手。改寫的效果不盡如人意。于是，我又用一節(jié)課的時間，先告訴學生改寫的思路，然后將自己改寫的片段作為范本，讓學生參考模仿。我這樣引導(dǎo)學生：

師：片段中寫了天空的顏色是深藍的，那我們可不可以再增加一些對天空的大小，或者天空中有什么東西的想象和描寫？

生：老師，我知道，天空是廣袤無垠的。

生：老師，我還想象到閏土這么勇敢機靈的行為，一定有一大群小星星來圍觀。我可以用上“群星璀璨”或者“星星點點”來形容。

師：很好。依照這個方法，想象海的樣子、海的聲音、海的心情……再用上成語去形容它，你就會覺得特別有趣了。

學生在想象和小組討論之后，我又將我寫的范本投影給學生參考。我改寫的片段是這樣的：

夏日的天空湛藍湛藍的。月亮披著金黃色的薄紗，饒有興味地望著廣袤無垠的大地。只見風平浪靜的大海邊，站著一位精神抖擻的少年。涼風習習，輕輕地撫摸著這位帶銀項圈的少年，但少年對此卻渾然不覺。在他的面前，是一片一望無際的碧綠的西瓜。雖然夜空已經(jīng)哈欠連天了，可是少年仍然精神百倍，目不轉(zhuǎn)睛地盯著西瓜地，似乎在等待著什么。突然，少年捏著一柄鋼叉，竭盡全力向一匹猹刺去。只見那猹冷不丁將身子一扭，反而從他的胯下逃走了。

三、小練筆中的成語訓練

根據(jù)教學計劃，我時常讓學生寫小練筆。先由教師出示若干個剛學過的或者學生不懂的成語，然后學生從中任意挑選一些，編寫一個小片段，片段內(nèi)容不限。遇到不懂的成語，便要求學生用成語字典查詢，之后再進行寫作。

曾有名人說過：讀書而不能運用，則所讀之書等于廢紙。判斷學生是否學會的標準之一是看學生能否正確運用所學知識。當學生能自如地在寫作中運用學過的成語，那說明學生已經(jīng)掌握了這些成語。其次，在寫作中鍛煉學生的想象能力，創(chuàng)編能力。

一次，我向?qū)W生出示了將近20個課內(nèi)外的成語。如下：

始料不及，廢寢忘食，隨心所欲，面不改色，了如指掌，含辛茹苦，千里迢迢，扶危濟困，妙不可言，半信半疑，見佛燒香，富貴浮云，斐然成章，粉墻黛瓦，別有洞天，斑駁陸離，盈千累萬，云開見日，磐石之固。

學生用成語詞典查詢之后，便開始了創(chuàng)作。其中有學生是這樣寫的：

雞博士對森林里的一切了如指掌，誰去找他都能從他那里得到滿意的答案?？墒牵幸惶?，雞博士給大家講了一個精彩得妙不可言的故事，大家卻半信半疑。

原來，雞博士講的故事是這樣的：有一天，雞博士千里迢迢到外婆家看望外婆。外婆很善良，經(jīng)常扶危濟困，深得左鄰右舍的愛戴。雞博士從小就是雞外婆含辛茹苦撫養(yǎng)長大的，所以跟外婆感情很深，總是隔三差五地去看望她。

下午，雞博士終于到了外婆所在的小村莊村口。眼前的景象讓他大吃一驚，這竟是一個別有洞天的地方：粉墻黛瓦，綠水青山，鳥語花香……生活在其中的動物們盈千累萬，而且更奇怪的是，動物們都縮小了一百倍，連自己親愛的外婆也不例外。雞博士好不容易找到了外婆，可是，讓他始料不及的是，外婆竟然不認識他。不管雞博士怎么呼喚外婆，外婆似乎沒有覺察到雞博士的存在。

雞博士很失望，只好帶著深深的遺憾離開了這個斑駁陸離的地方……

當我讓這位學生把他寫的片段在課上朗讀時，教室里特別安靜，大家聽得津津有味，久久沉浸其中……這樣的成語訓練，自由有趣，越來越受到學生們的喜愛，他們的積極性越來越高。

成語是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。作為炎黃子孫的后代，我們有責任去了解它，學習它，傳承它。作為教書育人的語文教師，更應(yīng)該有傳承成語的使命感，想方設(shè)法教學生領(lǐng)略成語的精華，并讓學生學會自如地運用。