徐英奮

閱讀教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，需要有教學(xué)主線貫穿課堂教學(xué)的始終。因此，課堂教學(xué)是否成功，就取決于教學(xué)主線是否清晰，是否能夠在環(huán)環(huán)相扣中突出重點(diǎn)，確保課堂教學(xué)的良好效益。

一、緊扣文本題目，在強(qiáng)化以點(diǎn)帶面中設(shè)計(jì)主線

一篇文章的題目是文本主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)，更是主題核心的價(jià)值所在，可以說是文本的靈魂和眼睛。因此，教師要善于從課文的題目入手進(jìn)行教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，緊扣課文的核心內(nèi)容和主題價(jià)值，抓住課文的關(guān)鍵之處，直奔主題，從而起到事半功倍的效果。

如《青海高原一株柳》是一篇典型的借物抒情散文，體現(xiàn)了散文鮮明的“形散而神聚”的特點(diǎn)。作者主要借助青海高原上的一株柳樹，通過對其外形、生長經(jīng)歷的具體描繪，贊頌了柳樹不畏艱辛、努力生長的精神。在教學(xué)課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文的題目入手，分別從“青?！敝辛私膺@株柳樹生長的區(qū)域，從“高原”引導(dǎo)學(xué)生深入理解描寫高原環(huán)境的語段，再從“一株柳”直接聚焦課文描寫柳樹外形的語段，感受其“巍巍然”的生長狀態(tài)。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生從作者對這株柳樹的生長經(jīng)歷以及灞河柳樹的生長特點(diǎn)入手，再次將思維的關(guān)注點(diǎn)聚焦在青海高原的這株柳樹上，從“形散”中體會(huì)其“神聚”的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對教材文本的深入感知。

在這一案例中，筆者就緊扣課文的題目，從文中描述的對象入手，依循著作者創(chuàng)作的思路，既讓學(xué)生整體把握了文本，又聚焦了文本表達(dá)的中心，起到了較好的教學(xué)效果。

二、梳理文本結(jié)構(gòu)，在明晰創(chuàng)作脈絡(luò)中設(shè)計(jì)主線

閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要從作者創(chuàng)作的“文路”入手，開掘出契合學(xué)生認(rèn)知的“學(xué)路”，最后制定出教學(xué)的“教路”。將這三“路”合一，就形成了課堂教學(xué)的脈絡(luò)，從而使得教師之教、學(xué)生之學(xué)、作者之思三者有機(jī)地融合在一起。

以《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，為了凸顯劉老師樂觀自信、自強(qiáng)不息的精神，筆者分別從笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏、追趕線端四個(gè)核心事件展開教學(xué)。作者為什么要描寫這四件事情？為什么要進(jìn)行這樣的順序設(shè)計(jì)？這些問題都緊扣作者創(chuàng)作的思路，學(xué)生在進(jìn)行深入探究之后發(fā)現(xiàn)：這四件事情都與劉老師的腿疾有著直接的聯(lián)系，是劉老師樂觀自信、自強(qiáng)不息精神的真實(shí)寫照。前兩件事情都發(fā)生在課堂中，而后兩件事情都發(fā)生在課外。鑒于此，筆者則將教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了這樣的板塊劃分：首先，統(tǒng)領(lǐng)全文，概括事件，了解文本的整體內(nèi)容；其次，梳理聯(lián)系，深入感知，把握作者的深刻用心；最后，聚焦細(xì)節(jié)，觸摸人物，感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。

在這一案例中，筆者的教學(xué)主線不僅鮮明、板塊清晰，更為重要的是這種主線完全契合了作者在文本創(chuàng)作過程中的思路，形成教、學(xué)、文“三路”合一的境界，為學(xué)生深入課文的內(nèi)在意蘊(yùn)開辟了一條認(rèn)知通道。

三、聚焦核心語段，在彰顯文本意蘊(yùn)中設(shè)計(jì)主線

從課文的語段中我們可以看出，作者在創(chuàng)作時(shí)常常會(huì)將一些能夠體現(xiàn)核心價(jià)值和中心意蘊(yùn)的語句蘊(yùn)藏在文本中。這不僅是學(xué)生深入結(jié)構(gòu)和認(rèn)知文本的有效基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師架構(gòu)文本核心要旨的重要指標(biāo)。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在這些關(guān)鍵性的核心語句上，抓住課文表達(dá)的重點(diǎn)，從高屋建瓴的視角起到綱舉目張的效果。

例如《船長》一文的最后一自然段有“履行做人之道”“忠于職守”“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”等極具分量的語句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來感受作者的認(rèn)知智慧，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這一核心的語段入手，先感知作者最后對船長哈爾威的評價(jià)，并相機(jī)進(jìn)行質(zhì)疑：為什么說船長哈爾威“忠于職守”，并履行了自己的做人之道？“成為一名英雄的權(quán)利”是什么意思？這樣將學(xué)生的思維聚焦在文本的核心之上，而后續(xù)的閱讀教學(xué)就完全以這樣的認(rèn)知思維進(jìn)行感知，為構(gòu)建課堂教學(xué)的整體性框架奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄將文本肢解得支離破碎的方法，應(yīng)在凸顯文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠統(tǒng)領(lǐng)認(rèn)知文本核心教學(xué)價(jià)值的主問題，讓學(xué)生在層層剝筍的過程中邁向文本的深處，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、緊扣課文主角，在聚焦核心人物中設(shè)計(jì)主線

所謂主角，即為課文中的主要人物，既是課文事件的主要參與者，也是作者進(jìn)行描繪的主要對象。在一些故事情節(jié)相對較強(qiáng)的文本中，核心人物的悲歡離合、遭遇經(jīng)歷和人物品性，往往是決定故事情節(jié)發(fā)展的重要推動(dòng)力。因此，緊扣課文的主角進(jìn)行課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，就能穩(wěn)穩(wěn)地抓住課文故事之根，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《負(fù)荊請罪》這篇課文中，藺相如和廉頗就是其中的主角，主要講述了他們在完璧歸趙之后，廉頗處處與藺相如作對，但藺相如為了顧全大局，故意避開廉頗，最后廉頗深受感動(dòng)，背著荊條向藺相如請罪的故事。為此，筆者就從兩位核心人物入手，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)主線：首先，引導(dǎo)學(xué)生在了解多幕劇的基本特征之后，整體把握文本，提煉并概括故事的主要內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩位核心人物的言行細(xì)節(jié)，在人物對比、前后對比的過程中感受人物表現(xiàn)出來的高貴品質(zhì)；最后，從題目“負(fù)荊請罪”入手，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，緊扣故事中的核心段落，并相機(jī)拓展“將相和”的相關(guān)資料，了解兩位主角和好的根本原因。

在上述教學(xué)中，筆者始終將教學(xué)主線的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課文的主角上，不僅讓學(xué)生感受到故事情節(jié)的曲折，更讓學(xué)生感受到人物形象栩栩如生。

五、借助課后練習(xí)，在洞察編者意圖中設(shè)計(jì)主線

課后習(xí)題是教材編者出于對課文深入感知之后精心編制的，與教材中的課文內(nèi)容相輔相成、相得益彰，是教材的重要組成部分，不僅是學(xué)生深入感知文本的重要平臺(tái)，更是教師展開教學(xué)的重要資源。因此，教師就應(yīng)該充分關(guān)注這些課后習(xí)題，并將其整合到課堂教學(xué)中，串聯(lián)、構(gòu)建鮮明的教學(xué)主線，從而為打造高效課堂服務(wù)。

如《詹天佑》一課的習(xí)題，除了有朗誦課文、書寫漢字之外，針對課文內(nèi)容編者還設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)題：（1）朗讀語句，辨析“爭奪”“爭持”這兩個(gè)帶點(diǎn)的詞語，并進(jìn)行造句練習(xí)。（2）結(jié)合課文內(nèi)容，用示意圖的方式將自己對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”的理解展現(xiàn)出來，并運(yùn)用語言進(jìn)行描述。（3）為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”？結(jié)合這三個(gè)練習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)主線：（1）緊扣文本語言，結(jié)合具體語境展開深入感知與辨析，品析課文中的核心詞語，借詞體悟，觸摸人物的內(nèi)在品質(zhì)。（2）深入理解語言，轉(zhuǎn)化表述方式，將文本語言轉(zhuǎn)換為直觀、可感的圖示，為歷練學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)造平臺(tái)。（3）緊扣中心，關(guān)注內(nèi)容，感受人物的杰出與愛國。（4）緊扣詹天佑，結(jié)合學(xué)生搜集、教師拓展的關(guān)于詹天佑在主持修筑京張鐵路中的資料，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知激情，嘗試將自己對詹天佑的敬佩與尊敬之情表達(dá)出來，將文本的理解與學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)有機(jī)整合，構(gòu)建一條與文本認(rèn)知之路相得益彰的教學(xué)主線。

在這一案例中，筆者對教學(xué)主線的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，并沒有完全憑借自己對文本一廂情愿的解讀，更沒有隨心所欲地展開，而是在深入研讀了課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，尊重了編者的編著建議，使得教學(xué)主線契合了文本，有效實(shí)現(xiàn)了編者的意圖。

閱讀教學(xué)不應(yīng)該是煩瑣細(xì)節(jié)的累積與疊加，而需要通過教學(xué)主線的梳理與構(gòu)建，架構(gòu)起課堂教學(xué)的整體性結(jié)構(gòu)，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂提供有效、扎實(shí)的支架。