張麗婷

近年來，早期閱讀越來越受人們的關(guān)注。我國新《綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能”。由此可見，幼兒早期閱讀很有必要，且非常有意義。那么我們應如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？可以從以下幾點著手：

一、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)積極的閱讀興趣

喬姆斯基認為：環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造效應。因此，在閱讀活動中為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。我們可以從以下幾個方面著手：

1.寬松自主的氛圍。

要為幼兒營造寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時，孩子們可以自由選擇閱讀的方式，可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。

2.種類豐富的書籍。

要創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供豐富的閱讀書籍。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

3.無限自由的時間。

幼兒園可以定期為幼兒開展閱讀活動，如學習故事、欣賞散文詩等。這樣既可以提高幼兒的興趣和積極性，又可以增強家長的重視性和關(guān)注性。此外，老師還可以在日?；顒又袨橛變喊才乓恍┒〞r和不定時的閱讀時間。如晨間來園時或自由活動時，可以讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事等，這樣孩子們漸漸形成自主的閱讀行為，對閱讀活動越來越感興趣。

4.多元開放的空間。

有了時間還要有空間。我們可以在班級活動室中設圖書角，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的書籍，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書室也是孩子們喜歡去的地方。

二、從習慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導

良好的閱讀習慣是閱讀活動有效性的基礎，我們應予以重視。

1.增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。

（1）教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，然后老師示范如何從書架上取放書，再請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

（2）教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使看完也舍不得放下。針對這樣的情況，老師可以對幼兒進行啟發(fā)誘導——“誰跟老師換一下？”以此培養(yǎng)幼兒初步的交換意識和愿望，進而培養(yǎng)他們互相商量、互相交換的好習慣。

（3）引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人爭搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，可以在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。

2.教會幼兒看書的方法。

（1）認識書名。每次更換新書，先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。

（2）學會翻書。老師要先教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

（3）幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。投放新書本時教師應先把書中的內(nèi)容以故事形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有大概的了解，然后組織幼兒看書。幼兒只有理解內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀興趣。

三、開通多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能

僅僅有了閱讀的時間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。教師可以運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，培養(yǎng)幼兒不同的、多種的閱讀技能。

1.聽說看講相互結(jié)合，師生互動的共同閱讀。

在語言閱讀活動中，我們可以利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說、講講相互結(jié)合地進行閱讀。既可以幫助養(yǎng)成良好的傾聽習慣，又可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力。

2.以強帶弱相互幫助，生生互動的交流閱讀。

當然，每個孩子的智力發(fā)展水平不一樣，有的喜歡閱讀，想象力極豐富，但表達不夠；有的閱讀習慣太差，影響他的閱讀水平。針對幼兒的不同水平給予不同的指導，是指導過程中十分重要的一方面。老師可以有意識地讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書，鼓勵能力弱的幼兒與能力強的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗。這樣不僅可以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，還可以增強幼兒對不同故事的理解力，使整體閱讀興趣和閱讀水平都有所提升。

3.各個領(lǐng)域相互滲透，動靜交替的同步閱讀。

早期閱讀不僅和語言教學活動有關(guān)，而且滲透在音樂、健康、科學等其他各個領(lǐng)域的教學活動中。在這些相互滲透的教學活動中，我們充分運用故事表演、情景閱讀、動靜結(jié)合的閱讀方法，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動與各學科教學相結(jié)合的整合性，更讓孩子們體驗和感受到閱讀活動的豐富與多彩，得到書面語言和口頭語言的同步閱讀和學習。

4.家園聯(lián)系相互配合，親子互動的分享閱讀。

我們利用家訪、家長會等家園活動的時間，讓家長明白良好的閱讀習慣和閱讀能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力的提高起著十分重要的作用。同時，也可以利用家長開放日活動，讓家長和孩子們一起進行親子閱讀。在家請家長們盡可能為孩子們創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境，并每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看書等。

早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語言表達能力，激發(fā)了兒童學習的興趣，引發(fā)了孩子強烈的好奇心和探索欲望。它不等同于讓幼兒大量集中地識字和寫字，我們進行閱讀活動的意義不在“書”，而在于閱讀的過程，不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好地發(fā)展。