梁鴻宇

看到街邊擺賣的糖葫蘆，我總會為那一串串流光溢彩的精彩所動。它讓我想起學生時代成長的故事，更想起了孩子的一次次成功。

一、評價要發(fā)揚民主

教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。表露自己的情緒、表現自己的才干。新評價標準要求教師發(fā)揚民主，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生能在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學習。

在教學“霜”一詞時，教師問：“你見過霜嗎？什么是霜？”有的學生馬上說：“我在北方的河面上見過霜。霜就是冰！”不少學生贊同地點點頭。對于這個不正確的答案，教師沒有否定他的回答，也沒有馬上說出答案，而是讓學生分小組討論這個問題，說說自己的見解。然后讓小組代表說說討論結果，結果大部分學生都認為霜就是冰。這時，教師拿出一個剛從電冰箱冷凍層拿出來的蘋果讓大家觀察什么是霜。學生很快就有了正確答案。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈”， 在教學之中，教師的一個眼神、一個愛撫的動作，一個及時的肯定，都可以很好的帶動學生學習的積極性。學生在教師創(chuàng)設的坦誠、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，由此獲得了快樂、自信、成功的情感體驗，并在這種自信、成功、快樂中茁壯成長。

二、評價要注重引導

當發(fā)現學生理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。我曾聽一位教師執(zhí)教口語交際課，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。

三、評價要引導質疑

教師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。

如在教學《找不到快樂的波斯貓》一課時，課堂上出現了這樣的情景：

師：孩子們，波斯貓問了燕子、蜜蜂、青蛙，可是仍沒找到快樂。學到這里，你有什么話要說呢？請大家談談自己對快樂的理解，說出自己的真實體會。

生：燕子、蜜蜂、青蛙都從勞動中找到了快樂。所以，我認為，只有辛勤勞動，為他人服務，才會感到真正的快樂。

師：你能看出燕子的勤勞、蜜蜂和青蛙的奉獻，可真不簡單。

生：波斯貓依賴別人生活，靠別人為自己服務，是找不到快樂的。

師：你能從波斯貓的角度來理解什么是真正的快樂，這個方法真不錯，我們幫波斯貓想想辦法，看看他怎樣才能找到快樂呢？

生：波斯貓要是能改掉好吃懶做的毛病，幫主人做老鼠，就會找到快樂了。

師：讓波斯貓通過勞動創(chuàng)造快樂，真是好主意，誰還有其他高見？

生：我認為波斯貓本來在勞動。因為波斯貓是寵物，主人抱著他非?？鞓罚吹街魅艘驗樗鞓?，也會感到特別快樂。這也是服務他人嘛。

師：真是與眾不同的見解。波斯貓之所以“身在福中不知?！?，就是因為他沒有付出辛勤的勞動，是依賴別人而生存，所以快樂就在身邊，他也感覺不到。

從以上幾個學生的發(fā)言中可以看到，教師注重賞識與引導，在理解課文的過程中，不要急于用自己的理解代替學生，而是在交流和評價中有效地調動學生閱讀積極性，在閱讀過程中提高閱讀能力。

四、評價要鼓勵創(chuàng)新

教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎上大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。在教學《春天》一課時，我微笑地問學生：“桃花在春天為什么盛開？”其本意是想讓學生明白“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。”這一季節(jié)轉換規(guī)律。而學生的答案卻五花八門：因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了；因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因為它聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了……我沒有武斷地否定這些有創(chuàng)意的五花八門的見解，而是分別給予了積極的評價，允許多種觀點并存。

只有在充分尊重學生個體差異的基礎上，肯定學生的獨特感受、體驗和理解，并加于發(fā)展，才能調動學生閱讀積極性，鼓勵他們大膽思考，創(chuàng)造性地閱讀，最終才能形成個性化的閱讀平臺，讓學生的個性化得到張揚。

責任編輯 邱 麗