謝小芳

“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征之一，在小組合作中，不僅是知識內(nèi)容的交流，而且是高質(zhì)量的信息、思想、情感兼容并濟(jì)的交流。通過信息的溝通，思想火花的碰撞，情感的交互，課堂教學(xué)將充滿活力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究提供強(qiáng)烈的驅(qū)動能源。但要達(dá)到以上實(shí)效，需要我們教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注以下三方面。

一、精選內(nèi)容，巧設(shè)話題

1. 合作收集背景材料

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，課文的選材也十分的廣泛，有說明性的文章，也有敘事性的作品，對閱讀材料背景的了解能夠有助于學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)，更快體會到文中所蘊(yùn)含的思想感情或獨(dú)特的內(nèi)在意義。因此，合作學(xué)習(xí)小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關(guān)該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)內(nèi)容，這不失為一個(gè)良好的合作契機(jī)，同時(shí)也為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2. 密切關(guān)注文本特點(diǎn)

眾所周知，并不是任何文體選擇合作學(xué)習(xí)的方式都是合適的，因此，在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系文本的特點(diǎn)。例如淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，只是在學(xué)生不懂的地方教師再去引導(dǎo)；現(xiàn)代文教學(xué)可以讓學(xué)生提出問題，再篩選重點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論，進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，這樣才能保證每一個(gè)合作的內(nèi)容都要具備一定的探索性、開發(fā)性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)起步進(jìn)行探討。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)確立有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確分工

合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)積極提倡的學(xué)習(xí)方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應(yīng)學(xué)生樂于表現(xiàn)、充滿好奇心、喜愛交流的個(gè)性特點(diǎn)。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會立刻變得熱鬧非凡，像炸開了鍋。但是，如果教師融入其中仔細(xì)傾聽，認(rèn)真觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多對話僅僅是披上了“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，討論明顯缺乏實(shí)效。例如：總有孩子沒有真正發(fā)散思維，做隨風(fēng)搖擺的墻頭草；總有孩子擅長表達(dá)，時(shí)刻緊握話語霸權(quán)；總有學(xué)生沉默寡言，只做安靜的旁觀者……

其實(shí)，只要教師采取措施，就能改變這一現(xiàn)狀，變“無效的對話”為“優(yōu)質(zhì)的合作”，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小組合作學(xué)習(xí)前，教師可和學(xué)生一道將甲、乙、丙、丁四位學(xué)生進(jìn)行明確分工，每個(gè)小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報(bào)，人人各司其職。雖然學(xué)生的水平參差不齊，但在詳細(xì)分工的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮組員之間的互動功能，讓彼此在相互帶動中得到益處，從而互相促進(jìn)，共同提高。

三、及時(shí)反饋，合理評價(jià)

在小學(xué)合作閱讀教學(xué)的模式中，適時(shí)有效的評價(jià)起著向?qū)c促進(jìn)的作用。

1. 注重評價(jià)主體的多樣化

教師不應(yīng)把自己當(dāng)做唯一的評價(jià)主體，其實(shí)，學(xué)生也是極其重要的評價(jià)主體。在今天，文化反哺日趨常態(tài)，學(xué)生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評價(jià)其他小組成員。因此，合作學(xué)習(xí)參與下的閱讀教學(xué)，可采用教師評、自評、組間互評、組內(nèi)互評等不同的評價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，在互評中反映最真實(shí)最直接的感受，準(zhǔn)確找出問題所在；在自評中形成自我認(rèn)識和自我教育能力，是評價(jià)成為反饋?zhàn)钣辛Φ氖侄?，從而讓學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)的主體。

2. 注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

課堂上的評價(jià)不應(yīng)僅限于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的互相幫助，學(xué)生之間的大膽質(zhì)疑，學(xué)生積極主動參與課堂等，都應(yīng)該成為評價(jià)的內(nèi)容。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)中學(xué)生合作探究的過程給予評價(jià)，讓學(xué)生在此評價(jià)中反思合作的過程，從而激勵(lì)和提高學(xué)生之間的相互合作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的情感互動。

3. 注重對整個(gè)小組的評價(jià)

在課堂上，多幾把評價(jià)的尺子，評價(jià)才能更多元、更全面。一般情況下，學(xué)生個(gè)體是教學(xué)評價(jià)的主體。因此合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該更傾向于團(tuán)體，且關(guān)注的應(yīng)是合作過程中組內(nèi)成員的參與情況，合作學(xué)習(xí)后的總成果，而非僅僅關(guān)注成員個(gè)體的表現(xiàn)。在評價(jià)中，同時(shí)引導(dǎo)向好的合作小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力以及反思自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，有助于提高合作能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提高。

責(zé)任編輯 龍建剛