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摘要：要形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)教學(xué)科研深度融合、中高職無(wú)縫銜接、普通教育與職業(yè)教育相互暢通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，中高職銜接是其中的重要組成部分。通過(guò)應(yīng)用電子專業(yè)的銜接并結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)于銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行研究，為江蘇省的中高職銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；課程體系銜接

黨中央、國(guó)務(wù)院依據(jù)十八大和十八屆三中全會(huì)精神，作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策。為了更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育是需要面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才，并能促進(jìn)勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育類型，從而確立職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的不可或缺的位置?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）指出，到2020年，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)教學(xué)科研深度融合、中高職無(wú)縫銜接、普通教育與職業(yè)教育相互暢通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠體現(xiàn)終身教育的理念，具有中國(guó)特色、世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。形成合理教育結(jié)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)立交橋，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)[1]。其中中高職銜接是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，江蘇省于2014年啟動(dòng)中高職教育銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)工作，我校應(yīng)用電子專業(yè)是第二批立項(xiàng)的建設(shè)專業(yè)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)發(fā)展的需要，建立體現(xiàn)終身教育理念，中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的體系。學(xué)校在銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了探索。

一、項(xiàng)目的基本概況

目前我的的教育體系有普通教育體系、職業(yè)教育體系、繼續(xù)教育體系構(gòu)成，現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架圖如圖1所示，中高職銜接在銜接的模式上學(xué)界一般分為2類，研究外延型與內(nèi)涵式交融，其中外延式銜接模式主要指的是“五年一貫制”，它符合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED），內(nèi)涵式主要指現(xiàn)代各省、各校采用比較多的，分段式銜接模式

[2]。目前中高職學(xué)院采用了“對(duì)口單招”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等模式。對(duì)口單招在江蘇實(shí)行近20個(gè)年頭，它的模式?jīng)]有規(guī)避考試制度的形式，是另類高考，是對(duì)中職優(yōu)秀學(xué)生選拔性考試，是應(yīng)試教育?！?+2”“3+3”“3+4 ”是中職學(xué)校對(duì)高職學(xué)校1對(duì)1的銜接模式，是建立江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是終身教育理念相吻合[2]。中高職銜接是采用的是合格性考試，但這個(gè)在銜接過(guò)程中如何更好的適應(yīng)人才的培養(yǎng)，如何再中職和高職課程的設(shè)置上達(dá)到無(wú)縫對(duì)接是值得研究和探討的。我校作為對(duì)接中職學(xué)校進(jìn)行高職教育的培養(yǎng)。

二、中高職銜接中存在的問(wèn)題

1.中高職培養(yǎng)目標(biāo)不能銜接

技能型人才是中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，高級(jí)技能型人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位。中職和高職所培養(yǎng)的都是“技能型人才”，但對(duì)于中高級(jí)的技能型人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有給出相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。這樣在培養(yǎng)目標(biāo)上就會(huì)有較高的重合度，缺乏一個(gè)明確的差異定位[3]。

為了體現(xiàn)本項(xiàng)目“3+3”分段培養(yǎng)特色，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)還設(shè)定了一個(gè)階段性培養(yǎng)目標(biāo)。前三年中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定為是掌握本專業(yè)內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程、具備一定的專業(yè)知識(shí)和熟練掌握的職業(yè)技能初級(jí)水平，培養(yǎng)較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力，培養(yǎng)工程內(nèi)的務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；掌握電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)資格和崗位必備的知識(shí)與技能，能對(duì)簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，能成為一名生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作崗位所具備的高素質(zhì)勞動(dòng)者或中等技能技術(shù)型人才，并為高等院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

后三年高職階段應(yīng)用電子技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備應(yīng)用電子技術(shù)基本理論知識(shí)和熟練掌握對(duì)于專業(yè)的實(shí)際操作技能，具有一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力、計(jì)算機(jī)操作能力，具有良好的職業(yè)素質(zhì)。具有一定的電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，能從事智能電子產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)制造、安裝調(diào)試、維護(hù)、維修以及電子產(chǎn)品的營(yíng)銷等方面的工作。做一名知識(shí)面寬，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程體系不能對(duì)接

課程體系的銜接影響學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)范圍。主要表現(xiàn)在（一）是課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，無(wú)論是中職還是高職都沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校都有自己的課標(biāo)。這樣在銜接的問(wèn)題上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)不上[4]。（二）是課程體系系統(tǒng)性不過(guò)，且不說(shuō)中高職銜接的系統(tǒng)性有難度，現(xiàn)在中職或高職本校的系統(tǒng)性也需要加強(qiáng)，現(xiàn)在很多課程往往因人而定，這個(gè)人熟悉那個(gè)領(lǐng)域就開(kāi)設(shè)什么課程，就開(kāi)設(shè)比較多的課時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“一體化”的課程設(shè)計(jì)理念。（三）課程內(nèi)容重復(fù)度高，在中高職沒(méi)有銜接前，對(duì)比中職的電子應(yīng)用技術(shù)，高職的應(yīng)用電子技術(shù)，在17門專業(yè)課中6門是相同或相近的，出現(xiàn)的這種原因是原來(lái)的中高職雖同屬職業(yè)教育，但是一直在兩個(gè)不同的循環(huán)中運(yùn)行，所以在課程內(nèi)容方面還需要不斷的進(jìn)行完善，在現(xiàn)代職業(yè)教育一體的趨勢(shì)下，加強(qiáng)溝通，制定體系化的課程勢(shì)在必行[2]。

3.實(shí)踐實(shí)習(xí)能力不能銜接

和培養(yǎng)目標(biāo)的情況一樣，中高職同屬職業(yè)教育，最大的區(qū)別在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵诩寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)上，突出的也是“技能”。但在現(xiàn)有的職業(yè)資格認(rèn)定下，就出現(xiàn)了技能重復(fù)，甚至倒掛。以應(yīng)用電子為例學(xué)生在中職時(shí)就完成維修電工中級(jí)的考證，而在高職畢業(yè)的要求也就需要電工中級(jí)，在專業(yè)技能的提高上面沒(méi)有得到提高，這在高職就屬于定位偏低，但是有的中職學(xué)校要求就只有初級(jí)，高職卻要求高級(jí)，這樣也存在匹配問(wèn)題。在中職三年的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有長(zhǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，應(yīng)該具備該專業(yè)相應(yīng)崗位的初、中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，這也是中職階段人才培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。高職院校也應(yīng)高職學(xué)生的崗位要求制定現(xiàn)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格實(shí)踐能力，并且與中職院校進(jìn)行合理的對(duì)接。

四、對(duì)策探索

中高職銜接問(wèn)題在多層次，多方面存在銜接的問(wèn)題，但在實(shí)際的操作上主要主要表現(xiàn)在課程的銜接上[5]。在課程的銜接上有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)一種是從知識(shí)的系統(tǒng)性，人的成長(zhǎng)性上的規(guī)律銜接，就課程內(nèi)容本身需具有系統(tǒng)性，完整性；另一種是培養(yǎng)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、層次的銜接問(wèn)題，包括中高職專業(yè)設(shè)置不統(tǒng)一，口徑不統(tǒng)一，銜接就容易脫節(jié)甚至錯(cuò)位。課程體系也就缺乏整體性，課程教學(xué)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致升學(xué)和就業(yè)目標(biāo)關(guān)系交叉混亂等等[3]。

1.頂層設(shè)計(jì)、政策引導(dǎo)。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各省也都出臺(tái)了相應(yīng)的政策。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。在政策層面上國(guó)家支持這方面的改革。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的省市已經(jīng)做了前期的探索。在5年一貫制、3+2、3+3、3+4等多層次的銜接上會(huì)有不同力度的支持，相信在后期會(huì)有一個(gè)比較明確的途徑去促進(jìn)技能型人才的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。教育主管部門也要統(tǒng)籌中高職教育的招生工作、專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍建設(shè)，防止和減少中高職各自為政的現(xiàn)象，建立起職業(yè)教育升學(xué)和就業(yè)的雙重目標(biāo)。教育部于2009年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的文件，并組織先關(guān)學(xué)校合力開(kāi)發(fā)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案給各個(gè)學(xué)校作為參考和依據(jù)。在全國(guó)范圍內(nèi)推行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程和部分大類專業(yè)基礎(chǔ)課的新教學(xué)大綱，要求中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)應(yīng)專業(yè)下根據(jù)指導(dǎo)方案來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。這些都大力促進(jìn)了中高職銜接奠定基礎(chǔ)。以江蘇省為例，發(fā)布了江蘇省的現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展綱要，每個(gè)課程體系項(xiàng)目撥款40-60萬(wàn)不等，大力支持中高職課程體系的建設(shè)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)溝通

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分，應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)各階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)整體設(shè)計(jì)對(duì)于的人才培養(yǎng)方案。深入分析課程知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)三者的邏輯關(guān)系，設(shè)置合理的職業(yè)教育課程體系內(nèi)容，促進(jìn)中等高等職業(yè)教育早課程體系銜接方面的順暢貫通。按照點(diǎn)上探索、面上推廣的部署，尊重中高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，分期分批，開(kāi)發(fā)適合全省推廣的中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，強(qiáng)化主干課程要求，留有區(qū)域、院校、專業(yè)不同特色的課程空間[6]。兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生前段教育課程應(yīng)保持其相對(duì)獨(dú)立與完整，前段教育重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)于后續(xù)教育課程應(yīng)繼續(xù)深化改革，增強(qiáng)課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性，體現(xiàn)“以人為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。中高職是兩個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)在難度、深度、廣度和能力上體現(xiàn)不同，在兩個(gè)階段應(yīng)有明確的學(xué)段目標(biāo)和邏輯梯度。具體到教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)不同，掌握的要求不同。中職和高職課程內(nèi)容的銜接，不是兩者簡(jiǎn)單疊加內(nèi)容，而需要根據(jù)兩個(gè)階段的課程目標(biāo)，定位兩階段合理的層次結(jié)構(gòu)，制定一體化的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案。為了更好的進(jìn)行中高職的銜接，我們要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，中高職學(xué)校要不斷溝通，一般中高職的銜接要進(jìn)行兩個(gè)流程的銜接。一是要進(jìn)行目標(biāo)和專業(yè)的銜接；二是要進(jìn)行課程內(nèi)容銜接[6]。以應(yīng)用電子專業(yè)為例，我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則的銜接，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)作為中高職專業(yè)課程銜接的主要內(nèi)容。我校與如皋第一中專作為試點(diǎn)建設(shè)單位，在應(yīng)用電子專業(yè)上，我們選擇了以器件為線的專業(yè)實(shí)踐體系。在電子技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，根據(jù)中高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇TI器件的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、制造等等知識(shí)點(diǎn)作為課程教學(xué)的切入點(diǎn)，很好的解決中高職銜接過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的要求。

3.職業(yè)資格牽引、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析，中高職銜接學(xué)生的預(yù)期工作崗位的要求，找到崗位要求的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。以應(yīng)用電子技術(shù)可能從事崗位的要求需要掌握維修電工、電子繪圖員（CAD）、AUTOCAD、無(wú)線電調(diào)試等工種。在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些工種的要求是統(tǒng)一的，這樣可以合理分配學(xué)習(xí)的階段，每個(gè)工種有相應(yīng)的初中高級(jí)，這樣對(duì)實(shí)踐能力的要求也是一種比較好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

4.對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、協(xié)同開(kāi)發(fā)

依據(jù)學(xué)校周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)，依據(jù)工作崗位的工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容，依據(jù)崗位職業(yè)發(fā)展途徑，確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容。推動(dòng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相對(duì)接。推行“做中學(xué)、學(xué)中做” 職業(yè)教育類型特點(diǎn)，優(yōu)化改善公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以人為本位、以職業(yè)發(fā)展為主線、以項(xiàng)目課程為載體的模塊化專業(yè)課程體系[7][8]。深化校企合作、校校合作，鼓勵(lì)中高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)銜接課程體系，鼓勵(lì)同類專業(yè)院校形成聯(lián)盟協(xié)作開(kāi)發(fā)銜接課程體系，廣泛聽(tīng)取其他院校、企業(yè)意見(jiàn)，認(rèn)真組織專家論證鑒定，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共建、共享、共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職銜接是完善終身教育體系，發(fā)展的高等職業(yè)教育新體制，搭建人才成長(zhǎng)立交橋不可或缺的組成部分，研究中高職銜接存在的問(wèn)題并尋求解決思路具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們將以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為載體進(jìn)一步深挖中高職銜接存在的問(wèn)題，提出對(duì)策與建議，為中高職銜接（3+3分段）人才培養(yǎng)工作的順利實(shí)施提供有力的實(shí)踐依據(jù)，為江蘇省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目——中職與高職3+3分段培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（2015SKT001）

（作者單位：無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）