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摘要：社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要確認(rèn)和提升了高職教育的地位和作用。對高職人才需求的緊迫性，既是高職發(fā)展的新機(jī)遇，又是對高職教育能力和質(zhì)量的考驗與檢驗。

惟有高質(zhì)量才能求生存求發(fā)展，在教育從精英化向大眾化過渡階段尤其如此。因此，必須確立新型的質(zhì)量觀，從而在高職教育的適應(yīng)性、整體性、本位化和特色化上建立21世紀(jì)質(zhì)量觀，充分發(fā)揮高職在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的前導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職；教育質(zhì)量；前導(dǎo)作用

1提升高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，質(zhì)量是關(guān)鍵

1-1經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高職人才需求的緊迫性

黨的十六屆五中全會通過的“十一五”規(guī)劃和《建議》，明確了我國下一個五年經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的奮斗目標(biāo)。社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要提升了高職教育的地位和作用，對高職人才需求的緊迫性，既是高職發(fā)展的新機(jī)遇，又是對高職能力和質(zhì)量的考驗和檢驗。

1-2高職教育目前存在的主要問題

然而，高職教育的發(fā)展還存在許多問題，嚴(yán)重地影響著高職教育質(zhì)量。

1-2-1培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為基本任務(wù)的。但一些高職在人才類型和層次上定位不準(zhǔn)，多數(shù)偏高，也有偏低。往往忽視行業(yè)對人才的要求，或不會把行業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，造成需求與教育的脫節(jié)。

1-2-2課程模式缺少突破

我國教育領(lǐng)導(dǎo)部門雖然在引進(jìn)國外一些典型的高職非學(xué)科課程范型如“雙元制”、CBE、 MES等作了許多努力，但這些在德國、加拿大等成功的教育模式在我國很難全面實施。高職教育基本上還是學(xué)科教育的框架，僅僅在此基礎(chǔ)上修修改改，鮮有實質(zhì)性突破。

1-2-3實踐仍是薄弱環(huán)節(jié)

一是實踐教學(xué)的設(shè)施資源、課程設(shè)計都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。二是忽視勞動過程的組織和方法，使實踐的知識和能力掌握受到影響。

1-2-4教學(xué)內(nèi)容跟不上需求

至少有一部分教學(xué)只是在維護(hù)本門課程所在學(xué)科的系統(tǒng)性，教學(xué)方式單一、陳舊、落后，不能反映行業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，使學(xué)生感到學(xué)了無用。

1-2-5盲目設(shè)置“熱門”專業(yè)

有些高職脫離行業(yè)背景，照搬照抄普通高校專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生找不到就業(yè)出路，行業(yè)找不到合適的人才，造成供需錯位。

1-3高質(zhì)量才能求生存求發(fā)展確保高職應(yīng)有的地位的作用

高職院校盡管在校生眾多、約占高教學(xué)生總數(shù)近一半，但地位不高，作用也不強(qiáng)。原因是多方面的，如觀念落后：社會對高職的認(rèn)同度較低，鄙薄技術(shù)勞動的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。如政策不完善：象招生放最后一批錄取，沒有國家經(jīng)費補(bǔ)貼等，如理論研究滯后，缺少符合我國實際的高職教學(xué)設(shè)計和理論等。前有普通本科高校的堵截，后有成人高校與民辦院校的圍追，高職要生存要發(fā)展，惟有提高高職教育質(zhì)量。

1-3-1精英化向大眾化發(fā)展時，質(zhì)量更受到關(guān)注。

我國目前正處在向大眾化過渡的階段，連續(xù)擴(kuò)招讓越來越多的人獲得了接受高等教育的機(jī)會。但人們又普遍擔(dān)心擴(kuò)招后的教育質(zhì)量滑坡。近兩年就業(yè)市場對畢業(yè)生的“名校情結(jié)”越來越嚴(yán)重，畢業(yè)生的就業(yè)率和起薪水平急劇下滑，都說明高教尤其是高職的教育質(zhì)量問題正受到全社會各方面空前的矚目。

1-3-2社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展抬高對教育質(zhì)量的要求

全社會關(guān)注高教尤其是高職的教育質(zhì)量問題理由是非常充分的：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)和設(shè)備的更新、科技含量提升，其對人力資源素質(zhì)提出了嶄新的要求，也必然對工業(yè)化時代初期形成的教育體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等提出挑戰(zhàn)。這一系列的調(diào)整帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、人才規(guī)格錯位以及勞動力市場的劇烈競爭，不僅使校長和教師重新考慮學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也使越來越多的學(xué)生感受到教育、教育質(zhì)量的重要性。

1-3-3與國際接軌暴露國內(nèi)外教育質(zhì)量的差距

在國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率下滑的背景下，現(xiàn)在越來越多的國外學(xué)成者即“海歸”，卻占據(jù)了越來越多的重要工作崗位。去除實際上已經(jīng)日漸淡薄的“崇洋迷外”，實質(zhì)上是反映了市場和社會對發(fā)達(dá)國家教育質(zhì)量的認(rèn)可，也是對我國和發(fā)達(dá)國家教育質(zhì)量還存在差距的事實承認(rèn)。

2確立新型質(zhì)量觀是提高高職教育質(zhì)量的前提

2-1 21世紀(jì)高職教育的質(zhì)量概念

短缺經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)品質(zhì)量概念是“合格”，但當(dāng)市場變成供過于求后，合格產(chǎn)品并不一定都能成為商品。21世紀(jì)的價值期望是本質(zhì)上完美、經(jīng)濟(jì)上買得起，功能則由使用者來決定，質(zhì)量的概念是“用戶滿意”。

對于高職教育來說，如果20世紀(jì)教育的質(zhì)量主要是指學(xué)生掌握知識的程度，則21世紀(jì)主要考核高職教育提供的服務(wù)滿足社會需要的程度。否則將形成對社會的“無效供給”。

2-2建立21世紀(jì)高職教育新型質(zhì)量觀

大眾化階段的高職教育質(zhì)量不能用精英教育階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，高職教育的質(zhì)量也不簡單等同于教學(xué)質(zhì)量，而是涉及高職教育所有的主要職能和活動，具有多樣性和全面性。因此，高職教育新型質(zhì)量觀必須基于以下這些觀念：

2-2-1高職教育的適應(yīng)性

高職教育的社會價值就在于滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，如果不能適應(yīng)社會化生產(chǎn)需要，其價值就可能得不到行業(yè)的承認(rèn)。高職應(yīng)該而且必須從本系統(tǒng)的實際需求中找到專業(yè)、課程教學(xué)活動的針對性；促進(jìn)專業(yè)課程的更新發(fā)展。

2-2-2高職教育的整體性

高職教育的質(zhì)量既表現(xiàn)在教育的結(jié)果即學(xué)生素質(zhì)，又表現(xiàn)在教育活動過程的各個方面和環(huán)節(jié)。只有這些因素各自具有質(zhì)量并且相互配置合理有效，才能保證高職教育的整體質(zhì)量。

2-2-3高職教育的本位化

高職教育的質(zhì)量不能用普通高教的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和評價，而要突出以培養(yǎng)能力、即學(xué)生就業(yè)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的特征，樹立能力本位的質(zhì)量觀。

2-2-4高職教育的特色化

特色就是創(chuàng)新。有特色，才有質(zhì)量，才有水平，才有生命力。高職的教育既要有本行業(yè)的優(yōu)勢，并發(fā)揮得淋漓盡致；又要在教育體制、運行機(jī)制、課程改革、專業(yè)建設(shè)、教材編寫等方面探索出具有行業(yè)特色的新路。

2-2-5高職教育的國際化

高職不但要與時俱進(jìn)，還要有意識地參與國際性的合作和競爭。有條件的可以采取中外合作辦學(xué)的方式，種“試驗田”，辦“根據(jù)地”，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有“全球就業(yè)能力”，逐步得到多數(shù)國家用人單位的認(rèn)可，實現(xiàn)真正意義上的與國際教育接軌，提升國家的競爭力。

3找準(zhǔn)著力點和突破口，全面提高高職教育質(zhì)量

要全面提高高職教育質(zhì)量，必須基于高職的特點。特點之一是高職教育是就業(yè)教育，不是淘汰教育，要讓每個學(xué)生學(xué)有所成。特點之二是隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職生源的文化基礎(chǔ)薄弱更加明顯。特點之三是社會對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)要求在不斷提高。只有清醒認(rèn)識這些特點，才能找準(zhǔn)著力點和突破口，現(xiàn)階段，應(yīng)有以下四項。

3-1培養(yǎng)目標(biāo)

社會已有的共識是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。我們需要進(jìn)一步認(rèn)識的是：工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)大軍技術(shù)和素質(zhì)要求是以中等教育、尤其是中等職業(yè)教育為主；但當(dāng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會后，一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的“高級藍(lán)領(lǐng)工人”，成為信息社會的產(chǎn)業(yè)大軍。這是高職的培養(yǎng)目標(biāo)，這一認(rèn)識將成為課程改革的基礎(chǔ)。

3-2專業(yè)課程

高職教育必須認(rèn)真研究我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特點、區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，提出我國本工化、地方化、行業(yè)化的非學(xué)科課程范型決定的課程模式。

3-3科目課程

科目課程現(xiàn)狀是思路模糊、方向不明?；蛘呋撸蚶碚摽蒲?；或者畸低，還在抄用舊中專的課程。科目課程改革應(yīng)該是 “學(xué)以致用：緊貼需求辦教育，適應(yīng)市場設(shè)專業(yè)，對準(zhǔn)崗位設(shè)課程；以能力為主線，理論夠用，實訓(xùn)加強(qiáng)?！?為設(shè)計原則，按“提出問題、分析問題、總結(jié)概念”的程序編寫教材。

技術(shù)掌握必須通過訓(xùn)練，實訓(xùn)不同于實驗，不一定依附于理論課程，這就意味著實訓(xùn)本身要構(gòu)成課程，編寫實訓(xùn)教材是具有創(chuàng)新性的高職教育課程開發(fā)任務(wù)。

3-4產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合教學(xué)可以看作實施高職教育的必然規(guī)律，高職畢業(yè)生的質(zhì)量如何，很重要的是社會、用人單位的滿意程度。因此，必須實質(zhì)性地建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，真正按用人單位的要求培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)兩者的互動雙贏。

3-5 綜合職業(yè)素質(zhì)教育

現(xiàn)代職業(yè)活動中，非專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)已大于專業(yè)的作用，這顯示了綜合職業(yè)素質(zhì)教育和的重要性。然而，在現(xiàn)實中人們習(xí)慣性地認(rèn)為高職教育的針對性就是面對一種職業(yè)，學(xué)一門專業(yè)，掌握一種技術(shù)并使之嫻熟，畢業(yè)后做一名合格的“職業(yè)人”。這個誤區(qū)會導(dǎo)致畢業(yè)生只有專門技術(shù)，人文素養(yǎng)可能低下以及職業(yè)素質(zhì)沒有物化到學(xué)生的人格中。

高職教育更應(yīng)注重教育“傳授、養(yǎng)成”功能的特性，不僅開好德育、人文課程，更要在專業(yè)教學(xué)、職業(yè)實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生責(zé)任意識、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作和可持續(xù)發(fā)展的能力。

因此，對高職教育而言，綜合職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程。其一，包含在課程設(shè)計之中，確定知能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)；其二，滲透于專業(yè)課程中，使學(xué)生既會“做事”又能“做人”；其三，貫穿于教育教學(xué)的全過程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度；其四，建設(shè)良好氛圍的校園環(huán)境，給學(xué)生以熏陶和教化，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為規(guī)范。

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（作者單位：上海城管學(xué)院，上海 200432）