◎陳衛(wèi)兵

初中英語“聽后”活動設(shè)計(jì)的策略研究

◎陳衛(wèi)兵

初中英語“聽后”活動存在大量問題。在聽說課教學(xué)中應(yīng)采取以聽帶“讀”、以聽練“說”、以聽促“寫”等提高初中英語聽后活動的有效性策略，活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、針對性、層次性、真實(shí)性、思維性的教學(xué)要求。

初中英語；聽后活動；設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽是獲取有聲信息的能力，同時也是培養(yǎng)語言能力的重要手段，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽前活動是為聽力做準(zhǔn)備，是為了掃清造成聽力理解障礙的詞匯，準(zhǔn)備必要的背景知識；聽中活動是理解聽力材料所傳達(dá)的信息和感知新語言知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用；聽后活動是教師以聽力文本為載體，以運(yùn)用語言運(yùn)用能力目標(biāo)的教學(xué)活動。然而，在平時的教學(xué)活動中，由于教師對如何開展聽后活動缺乏一定的認(rèn)識，導(dǎo)致聽后活動設(shè)計(jì)存在諸多問題。

一、聽后活動設(shè)計(jì)存在的問題

（一）忽視聽力技能的訓(xùn)練和運(yùn)用

現(xiàn)行的新標(biāo)準(zhǔn)教材每一模塊的u n i t1都有與話題相關(guān)的聽力材料，而教師習(xí)慣性地把這些聽說課的訓(xùn)練材料分為小聽力和大聽力。其中小聽力是激活話題，為大聽力鋪設(shè)背景材料。很多教師在使用這些聽力材料的過程中，只是檢查和校對答案，然后馬上進(jìn)入下一個活動，對聽力材料利用不夠，缺乏對相關(guān)聽力策略的指導(dǎo)，也沒有讓學(xué)生結(jié)合這些材料進(jìn)行對應(yīng)的技能訓(xùn)練，影響語言能力的提高。

（二）忽視朗讀技能的點(diǎn)撥和模仿

新標(biāo)準(zhǔn)七八年級的教材都有基本的語音、語調(diào)以及語流等知識。而教師在平時的教學(xué)中往往忽略這些朗讀技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生說出來的英語沒有升降調(diào)，不分句子重音，不懂連讀爆破，忽視意群停頓。正因?yàn)閷W(xué)生根本不懂這些朗讀技巧，所以他們在后續(xù)的聽后活動中也不會注意去模仿和練習(xí)，這樣反過來也影響了學(xué)生的聽說能力。

（三）忽視活動設(shè)計(jì)的難易和梯度

教師在安排聽后活動時，過多注重活動的量和形式，忽略了各個活動之間的關(guān)聯(lián)和難易梯度。聽前活動應(yīng)該是聽中活動的鋪墊，聽后活動是聽中活動的成果。而活動應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平：過高，會影響學(xué)生的自信心和興趣；過低，則降低了活動的有效性，也會使學(xué)生覺得索然無味。

（四）忽視學(xué)生實(shí)際的生活和水平

教師在設(shè)計(jì)聽后活動時，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際生活和需要，設(shè)計(jì)出來的活動與他們現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)不符，不能充分調(diào)動積極性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有運(yùn)用目標(biāo)語言有效地參與活動。另外，教師在設(shè)計(jì)聽后活動時，沒有考慮該活動是否符合學(xué)生的實(shí)際知識和能力水平，活動難度過高，與學(xué)生實(shí)際的語言綜合運(yùn)用能力有一定差距，導(dǎo)致聽后活動無效。

二、提高聽后活動設(shè)計(jì)有效性的策略

聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽是對語言的輸入，而聽后活動是教師幫助學(xué)生進(jìn)行語言的輸出過程，它是一個運(yùn)用目標(biāo)語言加工內(nèi)化、主動創(chuàng)造的過程。教師在平時的課堂教學(xué)中，需要深入解讀聽力文本，根據(jù)不同的聽力文本承載的語言信息、技能及文化信息等，設(shè)計(jì)有效的聽后活動。

（一）以聽帶讀

新課標(biāo)對朗讀技能方面列出了如下要求：能連貫、流暢地朗讀課文；能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)；能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。在聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生主要了解聽力材料的主題大意和關(guān)鍵信息，而在聽后需要讓學(xué)生跟讀聽力錄音，并指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀技巧，不僅有助于加深對聽力材料的理解，更有利于提升語音面貌。

1.滲透基本朗讀知識，細(xì)水長流

教師在讓學(xué)生跟讀對話時，要介紹基本朗讀知識，如句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破、音的同化、意群停頓等。每一堂課，教師不可能做到每種朗讀技巧都仔細(xì)地介紹和訓(xùn)練，所以教師應(yīng)該按著聽說語言材料要求，具體落實(shí)好每個模塊語音教學(xué)的重點(diǎn)，只有細(xì)水長流，才能逐漸滲透。

2.標(biāo)注朗讀辨認(rèn)符號，易讀易記

在跟讀對話時，為了方便學(xué)生辨認(rèn)各種朗讀技巧，教師可以用各種符號標(biāo)注語音，如升調(diào)“”和降調(diào)“”，句子重音“○○○○○○○”或“′”，連讀“〉”，意群停頓“”和“‖”。讓學(xué)生熟悉這些朗讀技巧，可以排除在聽的過程中產(chǎn)生畏難心理。

3.提供語音展示平臺，秀出自我

在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生想象當(dāng)時對話發(fā)生的情景和人物心理等因素，使自己身臨其境，然后模仿人物的語氣語調(diào)、重音停頓等，并給予即時的鼓勵和指正。也可以組織一些對話表演競賽，來檢測學(xué)生的朗讀技能，并進(jìn)行適時的引導(dǎo)。如在八年級下冊Module4unit1的內(nèi)容是Daming和醫(yī)生的交流，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)?zāi)７侣犃︿浺簦噩F(xiàn)看病就醫(yī)的場景。

（二）以聽練說

“聽后”活動是對聽中活動的反饋，是由輸入到輸出的過程，教師可以利用各種類型的“說法”挖掘和延伸聽力材料，通過角色表演、復(fù)述對話、調(diào)查訪問、小組討論等多種形式，訓(xùn)練和提升學(xué)生“說”的能力。

1.角色表演

角色表演是教師經(jīng)常開展的一種與教學(xué)內(nèi)容和情景相一致的活動，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是給學(xué)生提供了語言運(yùn)用的情景，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行想象和創(chuàng)新，聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，對課文中的對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幓蚶m(xù)編。

例如，在教學(xué)七年級下冊Module5unit1時,筆者準(zhǔn)備了一些的商品，如衣服、鞋子等，讓學(xué)生自己練習(xí)超市內(nèi)對話，扮演顧客和服務(wù)員，并且鼓勵他們根據(jù)自己的喜好來編配，進(jìn)行角色表演。

A:Welcome to Darenfa(大潤發(fā))Supermarket.Can I help you?

B:I’d like to buy a T-shirt forme.

A:W hat colour do you like?

B:purple.

A:W hatsize do you take?

B:I’d likeamedium size.

A:M ay Itry iton?

B:Certainly.

A:OK.And anything else?

B:I’d likeapairofshoes,please.

A:OK.W aitamoment,please.

A:How much are they?

…

A:Here are your shirtand new shoes.There’sasale on today.Everything ishalf price

B:Thank you!

2.復(fù)述對話

復(fù)述對話是讓學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把聽力內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?，融理解、記憶、表達(dá)于一體。復(fù)述對話不同于簡單、機(jī)械地背誦原文，也不是簡單介紹聽力內(nèi)容的大意，它需要學(xué)習(xí)者思考并整理聽力內(nèi)容，用自己的話來復(fù)述。復(fù)述的方法有：問題/答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、接力復(fù)述法、流程圖提示法。

如在教學(xué)七年級上冊Module7Unit1時，筆者結(jié)合圖畫提示法和接力復(fù)述法，在課件上展示在電腦上完成作業(yè)的流程圖，圖片下面提供各個步驟的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生先以小組為單位，復(fù)述作業(yè)過程，再邀請幾個小組一起接力復(fù)述，并評選出最佳合作小組。這個活動不僅使學(xué)生的口語能力得到了鍛煉，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，體會同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作的重要性。

3.調(diào)查訪問

調(diào)查訪問是學(xué)生為了獲取信息，運(yùn)用相關(guān)的語言知識就某一話題進(jìn)行有目的的“調(diào)查”活動。這項(xiàng)活動能促使語言技能逐步轉(zhuǎn)變成為初步運(yùn)用英語的能力。開展調(diào)查訪問的形式可以多樣化，教師可以讓學(xué)生分小組活動，也可以讓學(xué)生在班級內(nèi)自由調(diào)查，并做總結(jié)報(bào)告。

如在教學(xué)七下Module2Unit1后，筆者設(shè)計(jì)了這樣活動：學(xué)校即將開設(shè)“快樂星期五”課余興趣俱樂部，為了了解學(xué)生們的愛好和才能，請你以4人一組做一個調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果填入表格內(nèi)，最后請你就此次調(diào)查做一個報(bào)告。

Report:In our group,____wants to join the ____club because he/she likes_____. _____wants to join the___club.He/She can ______well.____wants to join the_____club.Because he/she wants to learn to______.I want to join the English club because I like to speak English.

4.小組討論

小組討論是指小組成員圍繞某一問題或?yàn)榻鉀Q這一問題尋找方法而進(jìn)行討論的教學(xué)活動。聽后的小組討論不僅可以深化學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，也可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了幫助學(xué)生更有效開展活動，討論前教師應(yīng)提醒學(xué)生，參照課文內(nèi)容，舉例支持自己的觀點(diǎn)；還可以提供一些有用的詞組或句型，以降低學(xué)生口語表達(dá)的難度，同時還要加強(qiáng)組織調(diào)控，并恰當(dāng)進(jìn)行反饋評價。

例如，在七上Module8Unit1后，對于是否要送生日禮物這一現(xiàn)實(shí)問題，很自然的學(xué)生中會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。為此，在簡單的自我表述后，組織小型討論，運(yùn)用目標(biāo)詞塊和句型、用多種句式來表達(dá)觀點(diǎn)。

Let’s debate,whether to send a birthday present. Work in groups of four,discuss and write down some notes on this paper.

Discuss and take notes：send a birthday present or not?why?

（三）以聽促寫

語言輸出的一項(xiàng)重要技能是書面表達(dá)，它也是生活中不可或缺的交際能力之一，能反映學(xué)習(xí)者的語言水平和語言能力。但是僅靠聽力活動時的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師可以根據(jù)聽力文本的內(nèi)容，在聽后設(shè)計(jì)合理的寫作活動，幫助學(xué)生從詞塊、語篇銜接和謀篇布局等方面練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

1.以寫作提高詞塊運(yùn)用的能力英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！笨梢娫~匯的重要性。但是課堂上只是學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生仍無法掌握詞匯的應(yīng)用。而詞塊是一種兼具形式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)建，是語法、語義和語境的結(jié)合。因此在聽后活動中，教師可以幫助學(xué)生歸納好寫作前的話題詞塊，讓學(xué)生了解并嘗試運(yùn)用該些詞塊，使之在語言運(yùn)用中內(nèi)化。

如有關(guān)青少年問題(Teenage problems)的詞塊有：feel lonely,get too many tests and exams,not have enough sleep,too noisy,can not communicate with family members,deal with,have no time for hobbies.有關(guān)學(xué)校運(yùn)動會涉及的詞塊有：have a sports meeting,be lively, the whole class,the high jump,the long jump,400-metre race,get the first/second place,try one’s best,keep on doing,never give up,shout with joy/excitement,scream excitedly,cheer sb.on,feel tired but happy.

2.以寫作提升語篇銜接的能力

Halliday&Hasan指出：決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關(guān)系，并以此產(chǎn)生語篇性。運(yùn)用連接詞如because,so,but,and等，能使文章前后語氣連貫、表意流暢、邏輯清晰。而反過來，如果學(xué)生知道這些連接詞所表達(dá)的前后關(guān)系，自如地運(yùn)用連接詞，那么在聽力活動中，也可以通過連接詞去預(yù)測接下來作者所要表達(dá)的意思。所以教師可以通過“聽后”設(shè)計(jì)的寫作活動來提高學(xué)生語篇銜接能力，以此提高學(xué)生的聽力理解。

如以外研版八年級上Module 8 Unit 1 Accidents話題為例。教師可以組織學(xué)生開展組際討論來梳理故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生按照“who,where,what happened, how,the result”為線索，運(yùn)用連接詞串聯(lián)好句子。

Yesterday morning Jim had an accident on his way to school.He rode his bike as usual.But he rode too fast and too carelessly.Also he rode on the wrong side of the road——the left side.While he was trying to turn left, suddenly he saw a car coming quickly towards him.He couldn’t stop his bike until it hit the car.He fell off his bike and lay on the road.Then the driver got out of his car and tried to help him.But Jim couldn’t stand up.At once he was taken to hospital.The doctor looked him over carefully.His leg was badly hurt and was asked to stay in hospital for two weeks.How sad he was!

與此同時，教師還可以讓學(xué)生去掉這篇文章中的連接詞，再朗讀一遍。通過相互比較，來直觀感知連接詞的重要性。該活動不僅使本課時的目標(biāo)語言得到了鞏固，還讓學(xué)生了解連接詞對于語篇銜接的重要性。

3.以寫作培養(yǎng)謀篇布局的能力

在寫作過程中，對語言材料進(jìn)行合理的布局，才能達(dá)到內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在動筆之前思考文章的敘述順序，即先寫什么，后寫什么，還有文章的篇章結(jié)構(gòu)，以此來培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

例如，在教學(xué)八年級上Module 9 Animals in danger時，筆者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于動物的文章，要求通過小組討論共同完成。以下是其中一個小組的過程：他們先討論出：Which animals are in danger?Why are they in danger?What can we do to save the animals?然后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，并以更多的事實(shí)、舉例等來支撐主題句，最后再經(jīng)過他們討論、修改，寫成一篇短文。

三、聽后活動設(shè)計(jì)有效性的思考

教學(xué)有法，教無定法，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視聽后活動設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力始終貫穿于英語課堂中。在完成聽力活動后，將知識技能和生活體驗(yàn)融入課堂，因材、因人施教，有效展開多種聽后活動，當(dāng)然，聽后活動的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量符合初中生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)趣味性；緊密圍繞該課時的教學(xué)目標(biāo)而展開，體現(xiàn)針對性；充分考慮活動的難易程度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際的知識水平，體現(xiàn)層次性；創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的語言情景和信息，體現(xiàn)真實(shí)性；挖掘和提煉聽力材料中所包含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，體現(xiàn)思維性，這樣才能達(dá)成“聽后”活動真正實(shí)效。

[1]廖道文,呂英明.初中英語聽說課教學(xué)要領(lǐng)及課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013(11).

[2]姚玲.初中英語“讀后活動”的設(shè)計(jì)原則與類型[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(2).

（責(zé)任編輯：史曉紅）

陳衛(wèi)兵，浙江省海鹽縣武原中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)和學(xué)校管理。

本文系浙江省嘉興市教育學(xué)會重點(diǎn)課題“人機(jī)對話背景下初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的階段性研究成果（嘉教會（2015）11號）。