劉建梅

黑龍江省學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)研究綜述

劉建梅

師資是“融合教育”的重要組成部分，現(xiàn)有在職學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資的專業(yè)化水平,及高校特殊教育專業(yè)融合教育師資的培養(yǎng),以及高校特殊教育專業(yè)對待融合教育的態(tài)度和認(rèn)識,都會影響融合教育的質(zhì)量，但是目前黑龍江省具有較高專業(yè)化水平和良好職業(yè)素養(yǎng)的融合教育師資非常有限。所以，本研究以此為出發(fā)點,著重探討黑龍江省學(xué)前自閉癥兒童融合教育機構(gòu)師資,及高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，力求為提升現(xiàn)有師資專業(yè)化水平及高校人才培養(yǎng)提供一定借鑒。

學(xué)前自閉癥兒童 融合教育 師資培養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟的提升與特殊教育事業(yè)的發(fā)展，人們對待特殊兒童的理念也發(fā)生了變化，在我國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，最早出現(xiàn)了融合教育的雛形，隨之在國內(nèi)快速發(fā)展起來。

1.在職學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

就目前就職于幼兒園的融合教育師資來看，他們多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，很少有專門受過學(xué)前特殊兒童早期康復(fù)訓(xùn)練或?qū)ｉT的融合教育訓(xùn)練的教師。從學(xué)前融合教育安置標(biāo)準(zhǔn)來看，主要的安置標(biāo)準(zhǔn)是自閉癥兒童的障礙程度，中重度的自閉癥兒童往往被安置在開設(shè)的特殊班級中；障礙程度較輕的自閉癥兒童則會被安置到普通班級中，和普通幼兒在一起共同接受教育。華東師范大學(xué)周念麗教授在《學(xué)前融合教育的比較與實證研究》中指出，現(xiàn)在職學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資既缺乏對自閉癥兒童心理和行為特征的了解，不能滿足自閉癥兒童的特殊需要，又缺乏對融合教育專業(yè)知識的理解與掌握，限制了自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，影響了融合教育的發(fā)展與推進(jìn)。

重慶師范大學(xué)的劉敏教授在《近年來我國學(xué)前融合教育研究綜述》一文中指出：學(xué)前教育從業(yè)人員在工作過程中，表現(xiàn)出對特殊兒童的不接納態(tài)度。周念麗的研究發(fā)現(xiàn)，在融合教育的實踐過程中，無特殊教育專業(yè)背景的幼教師資對接受融合教育的特殊兒童表現(xiàn)出不接納、邊緣化、甚至是排斥的態(tài)度，她們雖然認(rèn)為特殊兒童有接受融合教育的權(quán)利，但由于特殊兒童給教學(xué)和班級管理工作帶來的困擾，以及師資專業(yè)化水平不足等原因，使得融合教育的發(fā)展受到很大限制。馬紅英和嚴(yán)冷等（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于接納特殊兒童入園，超過半數(shù)的教師表示不支持也不反對；融合教育師資更容易接納智力、語言和學(xué)習(xí)等方面有障礙的兒童，而對情緒行為等方面障礙的兒童則比較排斥，同時，對障礙程度較輕的兒童比較容易接受，對中重度特殊兒童表示難于接受。于玉東等（2007）對河北省特校學(xué)前教育的狀況調(diào)查表明，在河北省的特殊教育機構(gòu)，開設(shè)學(xué)前特殊兒童早期康復(fù)以及融合教育的學(xué)校不超過半數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)意義上的特殊教育為主。

就目前學(xué)前自閉癥兒童融合教育的推進(jìn)狀況而言,所面臨的最大困境是缺乏合格的融合教育師資。從目前的人才培養(yǎng)體系看，由于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中特殊教育相關(guān)課程的缺乏，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)人員缺乏必要的特殊教育相關(guān)的知識和技能。張燕對北京市幼兒園進(jìn)行了相關(guān)的師資調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園園長和教師對融合教育的了解只局限在是讓特殊兒童和普通兒童一起接受教育，對其他方面的內(nèi)容就無從了解了。楊福義等對上海市特殊兒童融合教育師資進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在職融合教育師資的專業(yè)背景以學(xué)前教育專業(yè)為主，而具有特殊教育專業(yè)背景的教師不足25%，且存在融合教育教師專業(yè)化水平低，教師數(shù)量不能滿足融合教育發(fā)展需求等問題。談秀菁和尹堅勤的調(diào)查研究結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的融合教育師資中，絕大多數(shù)教師有欲望接受特殊教育方面的相關(guān)培訓(xùn)，并希望在從教過程中能夠得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。

2.高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

趙宵逍在《高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究》一文中，提出關(guān)于高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)研究的幾個特點:第一，現(xiàn)階段對各高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究較少，研究的重點多集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置或培養(yǎng)模式這三方面。第二，研究多關(guān)注的是一流學(xué)府的師資培養(yǎng)狀況，如：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的師資培養(yǎng)，缺乏對普通高校，尤其是專科層次院校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)狀況的研究與比較。第三，研究指出目前我國高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)存在的不足，但是缺乏有針對性的改進(jìn)策略和解決方法。第四，在各研究中，對高校特殊教育專業(yè)融合教育師資現(xiàn)狀的研究與比較，多集中在美國、英國和日本三個國家，并沒有選取有代表性的一些國家詳細(xì)、系統(tǒng)地進(jìn)行比較。

王娟和王嘉毅（2009）在對師范類高校的調(diào)查研究中表明，學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資專業(yè)化水平偏低的一重要影響因素，是高校課程設(shè)置中缺乏融合教育相關(guān)課程。同時，在調(diào)查的100多所師范類高校中，開設(shè)特殊教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校僅占十分之一，其中包括僅選修課開設(shè)特殊教育相關(guān)課程的院校。

新時代特殊教育的發(fā)展，對特殊教育師資的質(zhì)與量都提出更高、更細(xì)致的要求。目前，我國高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)已經(jīng)形成了從大專、本科、研究生、到博士生全方位的人才培養(yǎng)層次體系，但對一線教師的專業(yè)化水平與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r重視程度不夠，這些問題制約學(xué)前自閉癥兒童融合教育發(fā)展的因素急需被解決。

[1]吳廣霞,陳雪萍.兒童自閉癥康復(fù)及康復(fù)人員現(xiàn)狀與對策健康研究,2011.

[2]楊廣學(xué),郭德華.錢旭強自閉癥康復(fù)機構(gòu)教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析.中國特殊教育,2011，11(137).

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）

中國學(xué)前教育研究會“十三五”課題《高職高專學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查與分析研究》的研究成果（項目編號：K20160217）.