張素清

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

張素清

農(nóng)村小學(xué)作為小學(xué)教育的重要基地,在一定程度上受到資源、師資、觀念等各方面的桂桔。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和優(yōu)化教學(xué)方法，以順利達(dá)到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目的。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展進(jìn)行具體的分析。

農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué) 策略

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)非常重要，如果教師不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的有效性，必然會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從2002年起,我國(guó)農(nóng)村小學(xué)自三年級(jí)全面普及英語(yǔ)教學(xué),但受制于教學(xué)基礎(chǔ)等問(wèn)題,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是步履瞞珊,如何在農(nóng)村現(xiàn)有客觀條件下盡快培養(yǎng)出符合國(guó)家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)要求的人才,逐步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距,已成為廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)函待解決的問(wèn)題。

1.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不足。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施不僅短缺，而且現(xiàn)有教學(xué)資源也極其匱乏。農(nóng)村小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)只有課堂，但由于設(shè)備的使用率非常有限，數(shù)量明顯不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果較差。

1.2 英語(yǔ)教師水平不高。由于教師自身素質(zhì)水平有限，精力有限，導(dǎo)致教師無(wú)法將更多的精力有效地投入教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，如果要提升他們的學(xué)習(xí)效果，就要求教師在教學(xué)方法、教材、課堂活動(dòng)安排等方面進(jìn)行合理規(guī)劃。

1.3 農(nóng)村教育不重視英語(yǔ)教育。農(nóng)村由于信息閉塞，自然在信息溝通和交流上無(wú)法和城市相比，自然而然農(nóng)村對(duì)于英語(yǔ)使用的需求就極大的降低，在這種背景之下，農(nóng)村的教育體系自然無(wú)法全面認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在整個(gè)教育中所占據(jù)的比例，自然的不會(huì)予以過(guò)多的餓重視，并且這種錯(cuò)誤觀念影響著一代又一代的農(nóng)村教育工作者，帶來(lái)的是農(nóng)村學(xué)生普遍英語(yǔ)水平一般的后果。

2.改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施

2.1 增加教學(xué)設(shè)備及資源的投入。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)有限，可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)來(lái)源渠道的開發(fā)，增加基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和資源的投入，為英語(yǔ)教學(xué)有效性提供最基礎(chǔ)的保障。例如，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求以及小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提供多元化的資源形式，加入多媒體教學(xué)設(shè)施等。

2.2 提高教師素質(zhì)。教師每上完一節(jié)英語(yǔ)課，都要認(rèn)認(rèn)真真做好教學(xué)反思，多和學(xué)生交流溝通，多聽一聽課代表或不同層次的學(xué)生意見，吸納建議彌補(bǔ)不足，不斷改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，這樣既有利于融洽師生情感，建立和諧民主的師生關(guān)系，還能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師不應(yīng)該以教育者自居，高高在上，用盛氣凌人的所謂威嚴(yán)，以一言堂的高壓手段來(lái)對(duì)付學(xué)生，而以友愛(ài)之情施于學(xué)生，對(duì)學(xué)生循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生就會(huì)敞開心扉，消除對(duì)立情緒及情感障礙。親其師，才能信其道、學(xué)校應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革背景下對(duì)課程教學(xué)的基本要求有明確的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)作為對(duì)教師進(jìn)行考核的最基本要求。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)興趣。小學(xué)生正處于一個(gè)好奇心高速膨脹的階段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蓖瑫r(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的情感態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際能力的提高,如圖形hsapes一課,操練完句型鞏固階段,讓孩子們畫一畫、數(shù)一數(shù)、找規(guī)添畫等方式練習(xí),再如利用TPR全身動(dòng)作反應(yīng)法教學(xué),孩子活潑好動(dòng),運(yùn)用肢體語(yǔ)言“做中學(xué)”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官,在輕松愉悅中習(xí)得新知、鞏固新知、寓教于樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)某些名詞時(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)，將日常所見的一些物品放到課堂上，并與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如，將野外隨處可見的樹葉、花朵帶到課堂上，與顏色的教學(xué)相結(jié)合,樹葉的顏色有g(shù)reen，yellow,花朵的顏色有red，pink，blue等,這不僅讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加直觀化,而且加深了學(xué)生的印象。

2.4 重視對(duì)英語(yǔ)教材的合理利用。合理將英語(yǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)、樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合,拓展學(xué)用渠道。既提高了學(xué)習(xí)興趣,又考慮了學(xué)生特點(diǎn),因材施教,讓所有不同水平的孩子在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要求教師廣泛學(xué)習(xí)和借鑒他人成功的教學(xué)方法，備課時(shí)必須結(jié)合本堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，點(diǎn)撥也好，合作探究也罷，只要努力改變，刻意創(chuàng)新，總能找到行之有效并形式多樣的教法。教師只有運(yùn)用多種感官參與教學(xué)，運(yùn)用情景教學(xué)、分組討論、分角色朗讀或表演、猜謎語(yǔ)、唱歌、小游戲、課堂小辯論會(huì)等靈活多樣的方法實(shí)施聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的情趣。例如，“情景教學(xué)法”被很多英語(yǔ)教師青睞。

綜上所述,只要農(nóng)村小學(xué)教師積極進(jìn)取,勇于探索適合本地實(shí)際的教學(xué)良方,就一定能夠培養(yǎng)其學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和應(yīng)用英語(yǔ)的能力,從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平,逐步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距,全要使當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)工作得到更好的發(fā)展與提升，只有把與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)校、教師、課堂教學(xué)等多方面因素結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)全面的提升。

[1]劉暢.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略 [J].課程教育研究,2015(5): 128-129.

重慶市酉陽(yáng)縣浪坪鄉(xiāng)中心小學(xué)校）