盧春紅+王杰華

摘要：本文針對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)》在大課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，借助“對(duì)分課堂”模式，結(jié)合大課堂教學(xué)特點(diǎn)來(lái)闡述，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高大課堂教學(xué)的質(zhì)量為目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分模式；VB程序設(shè)計(jì)；大課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0092-02

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分，而大課堂教學(xué)質(zhì)量的提高成為廣大教師關(guān)注的主要問(wèn)題之一。筆者利用“對(duì)分課堂”模式，解決大課堂背景下《VB程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，積極參與課堂的學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的《VB程序設(shè)計(jì)》大課堂教學(xué)及其存在的問(wèn)題

“十三五”規(guī)劃提出：著力推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量的提升很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)外教師和學(xué)者一直在探索和挖掘提升教學(xué)質(zhì)量的各種手段和方法，探索教育教學(xué)改革之路，努力培養(yǎng)多層次復(fù)合型高級(jí)人才[1，2]。然而，諸多因素導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，特別是大課堂教學(xué)。本文主要從大課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式兩個(gè)方面來(lái)闡述傳統(tǒng)VB大課堂教學(xué)模式和存在的問(wèn)題。

師生比例失衡是高校采用大課堂教學(xué)的原因之一。VB是理工科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，理工科的學(xué)生應(yīng)在理解程序抽象與模塊化基本方法的基礎(chǔ)上，利用程序設(shè)計(jì)的基本思想求解本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。然而，學(xué)校有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師資源有限，而學(xué)生人數(shù)卻經(jīng)常增加。因此，為了合理分配教學(xué)資源，學(xué)校教務(wù)人員通常會(huì)把4個(gè)自然班合在一起，形成百人以上規(guī)模的大課堂。教師通常以班級(jí)授課制為主進(jìn)行大課堂教學(xué)，所教內(nèi)容僅能滿足一般學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在有限的課堂教學(xué)中，教師難以影響到所有學(xué)生，大課堂教學(xué)限制了教師能力的發(fā)揮。此外，因?qū)W生個(gè)體之間存在差異（例如：知識(shí)存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課程認(rèn)知等），學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的要求不同，而大課堂的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師通常以講授為主，給學(xué)生“填鴨式”地灌輸課程知識(shí)。大課堂的教學(xué)，通常是教師一人在講臺(tái)上講得口干舌燥，而下面的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書等。師生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生在大課堂上精力無(wú)法集中，教師偶爾的提問(wèn)也會(huì)使學(xué)生很茫然，不知所措。滿堂灌輸使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，學(xué)生真正融入課堂的時(shí)間很有限。而教師大課堂講授知識(shí)也非常辛苦，他們一方面需要積極地傳授知識(shí)，盡可能地完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需要關(guān)注百人以上的課堂，難以因材施教。但是，《VB程序設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐操作。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，考察學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的課堂模式，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以成為課堂的主角。如果師生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與度，積極交流探討課程內(nèi)容，那么大課堂的教學(xué)效果才有可能得到提升。

二、對(duì)分模式在《VB程序設(shè)計(jì)》大課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)組織。在《VB程序設(shè)計(jì)》大課堂教學(xué)中嘗試采用張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂模式[3]，將課堂教學(xué)按時(shí)間軸分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段。VB課程每周5學(xué)時(shí)，其中3學(xué)時(shí)理論教學(xué)，2學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)。全班107人，按照3—5人分組，共計(jì)24個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)考慮到不同學(xué)習(xí)能力、自然班級(jí)、男女生搭配等元素，盡可能地使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍和諧，每組選出一名Leader負(fù)責(zé)。教師建立課程學(xué)習(xí)QQ群，同時(shí)每個(gè)Leader建立QQ討論組，把小組討論觀點(diǎn)、思想和程序疑惑在群里分享，共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及相關(guān)的解決方案，便于學(xué)生更好地歸納總結(jié)，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。第1周理論課講明課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織框架、課程的考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成第一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)第1周實(shí)踐教學(xué)中，第一節(jié)課前10分鐘討論、回顧理論課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)中遇到的主要疑難問(wèn)題，最后教師做歸納小結(jié)，突出學(xué)生在討論過(guò)程中提出的亮點(diǎn)知識(shí)。隨后，將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，其中以小組為單位解決程序設(shè)計(jì)應(yīng)用中的問(wèn)題，教師隨旁指導(dǎo)，最后結(jié)束前教師布置學(xué)生任務(wù)，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩方面寫出學(xué)習(xí)筆記，并列出課程學(xué)習(xí)中掌握的重點(diǎn)知識(shí)、遇到的難點(diǎn)及挑戰(zhàn)別人的問(wèn)題。第2周理論教學(xué)第1節(jié)課，各個(gè)小組討論上周理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐課上的內(nèi)容，抽查小組討論情況，并且以“亮考幫”的形式，解決課程學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，提升自我。在小組分享討論成果時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整課堂討論知識(shí)的延展度，把握整個(gè)班級(jí)的討論主題，使大課堂的討論不偏離課程內(nèi)容。第2節(jié)課開(kāi)始20分鐘，師生展開(kāi)互動(dòng)，教師總結(jié)學(xué)生討論內(nèi)容，解決尚未解決的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)小組討論的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，并挖掘小組討論中有特色的內(nèi)容。隨后20分鐘及第3節(jié)課，教師講授第2章節(jié)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生全神貫注聽(tīng)講，掌控好、利用好課堂的每一分鐘，使學(xué)生沒(méi)有空余時(shí)間溜神，抬頭的頻率得以提高，以更好地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。第2周實(shí)踐課按照第1周實(shí)踐課的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。后面各周都按照此教學(xué)模式進(jìn)行，在整個(gè)過(guò)程中需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。特別是如果遇到不配合的學(xué)生，師生之間需要及時(shí)溝通。這種以學(xué)生為主體的對(duì)分教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，使其積極融入到課堂學(xué)習(xí)中并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)知識(shí)的精度和密集度得到提升。在這一過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用。它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，激發(fā)了教師教學(xué)的靈感，使教師可以進(jìn)行有效地課堂設(shè)計(jì)，更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，達(dá)到教師教學(xué)的期望，促進(jìn)教師在討論學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升?？傊瑤熒g的密切合作，生生之間的和諧互動(dòng)，形成了一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)了大課堂教學(xué)效果的提升。

2.課程考核。VB課程從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩方面進(jìn)行考核，分別占比40%、60%。VB課程不同于一般的大學(xué)課程，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它以考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為主，要求學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，尤其是學(xué)生程序設(shè)計(jì)理念和思維的創(chuàng)新。因此，平時(shí)成績(jī)從學(xué)習(xí)筆記、課堂討論參與度、作業(yè)提交、程序設(shè)計(jì)等方面綜合考評(píng)。

三、對(duì)分模式的大課堂教學(xué)效果

課堂氛圍從沉悶的教師一言堂到學(xué)生踴躍發(fā)言、小組探討的積極課堂，學(xué)生參與度顯著提高，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，教師也從一講到底中解放出來(lái)。它改變了以往大課堂枯燥的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的打瞌睡、發(fā)呆、玩手機(jī)等課堂現(xiàn)狀，整個(gè)課堂緊張討論、忙碌有序。從學(xué)生角度看，從被動(dòng)的接受到積極主動(dòng)地參與融入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言。小組間相互討論、辯駁、交流，且所探討的問(wèn)題包含眾多的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生思維發(fā)散，有時(shí)討論的問(wèn)題關(guān)聯(lián)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，恰好延續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)，大大提升了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。而且，小組討論降低了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的難度，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。從教師角度看，教師從學(xué)生百花齊放的觀點(diǎn)中撞擊出智慧的火花，汲取靈感，融合課堂教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了自身教學(xué)水平的改善，提升教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)分模式在大課堂教學(xué)的背景下，真正凸顯了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)改革新思路，促進(jìn)了大課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、總結(jié)

對(duì)分模式下的教學(xué)改革在不斷地探索與提升中，越來(lái)越多的教師利用對(duì)分模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生積極參與討論，更好地發(fā)揮對(duì)分課堂的意義。而且，對(duì)分課堂要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極提升自我，將以教師為中心的思維方式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的不同需求，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以促進(jìn)大課堂教學(xué)的改革與質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史鳳波，江波.小組匯報(bào)教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)課程中的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2015，（27）：240-242.

[2]李艷花，姚宏.“對(duì)分課堂”在《旅游市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育教學(xué)論壇，2016，（4）：232-233.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Exploring the Big Classroom Teaching Reform on "Visual Basic Program Design" Using Presentation Assimilation Discussion Method

LU Chun-hong，WANG Jie-hua

（School of Computer Science and Technology，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226019，China）

Abstract：For the issue of big classroom teaching on "Visual Basic（VB） Program Design"，the Presentation Assimilation Discussion （PAD） method is utilized in this paper，which is integrated of the characteristic of big classroom teaching. It aims at exerting students' learning ability，strengthen the capability of students' learning and improve the quality of big classroom teaching.

Key words：Presentation Assimilation Discussion method；"Visual Basic Program Design"；big classroom teaching