編輯｜嚴芳

做個『教練型』家長吧

編輯｜嚴芳

袁堅

袁堅 文學博士，早教專家，潛水員，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。

遇到孩子成長過程中不順利的時段，總會有人跑出來說：別著急啊，孩子再長大些、懂事了就會好的，要耐心等待。基于這種論調(diào)，好像父母什么都不用做，光是訓練自己的耐心、光是等著就可以了。這完全不合邏輯??！所以我想具體來談談，在“貌似等待”期間我們可以做些什么。

家長參與越多，孩子成長得越好

我是屬于那種遇到麻煩，一定要去看清其本尊，及設法尋找一些具體的應對策略的人。在孩子的教養(yǎng)過程中也是如此，愛琢磨事兒。所以遇到有人籠統(tǒng)地說：要慢慢來，要學會等待，不要著急，不要給孩子壓力，等孩子長大了就會“開竅”的……之類的話，我就會很不耐煩。因為這些話可能會讓人誤以為：我什么都不需要做，只要培養(yǎng)起自己的耐心，站在旁邊等著就好了。

耐心與等待只是必要條件，而非充分條件。家長其實可以做更多事情，去協(xié)助孩子成長。比如有一項規(guī)模和影響力都非常大的具體研究：國際學生能力評估計劃（PISA），著力于比較不同的教育風格，發(fā)掘最有效的教育手段。研究成果表明，家長參與越多，孩子成長得越好，而且，最有效的參與還不是化身為“啦啦隊隊長”給予鼓勵和表揚，而是作為“教練”直接干預的做法。

好了，現(xiàn)在我有了研究與理論支持，可以具體地來談談如何做個“教練型”的家長。

“教練型”家長必備技能

當然，上文所說的“參與”孩子的成長過程，指的是“恰當?shù)貐⑴c”，而不是“胡亂干預”。對于這一點我們必須要達成基本共識。這也才引出了我們的核心議題，要成為一名“教練型”家長，至少需要掌握，或者說培養(yǎng)自己去掌握哪些基本技能。

必備技能1.定位問題

很多人都忽略了“正確地判斷問題究竟是什么”的重要性。正如我在網(wǎng)站上做家庭教育在線咨詢時，遇到不少家長一開始所敘述的問題跟所描述的事實并不相符，并不是真正的問題。在多數(shù)情況下，他們敘述的“問題”其實是一些先入為主的“定見”，比如“孩子不合群怎么辦”——“不合群”并不是對問題的客觀描述，而是一種“判定”、一種主觀的見解。

在這里就要說到“定位問題”的基本方法第一條：撇開所有的主觀判斷，去看到客觀事實本身。以及第二條：要非常具體地看到事實本身，還是說回“不合群”的例子，如果去看具體的事實，可能就會發(fā)現(xiàn)這個孩子是“想?yún)⑴c小朋友們的游戲，但不知道如何參與進去”，而那個孩子卻是“沉浸在自己的世界里，覺得自己玩更有趣”。

很明顯，這是兩類完全不同的情況。后一種情況本質(zhì)上并不構(gòu)成“問題”，不需要進行干預；前一種情況也不需要焦慮，教給孩子一些人際交往上“破冰”的方法即可。

再舉個例子，很多家長會抱怨孩子“沒禮貌”，“沒禮貌”也是個判定，而非事實與問題本身。如果聚焦于具體問題，我們會發(fā)現(xiàn)：有的孩子可能是不注意跟人打招呼，有的孩子可能邊界不清、容易侵犯到別人（比如未經(jīng)允許而翻別人的東西），有的孩子可能是故意語出驚人，由此冒犯到別人……這些情況背后的成因不同，造成的影響也不同，都需要區(qū)別對待。

必備技能2.構(gòu)想可操作的解決方法

指望“隨著孩子長大，問題自然而然會解決”是不切實際的。就算有些問題看起來“自然而然”地就解決了，實際上也是受到了某些影響，只不過并非刻意為之、沒有被注意到而已。而如前文所言，在正確定位問題的基礎上，我們可以采取更積極的態(tài)度，運用一些方法去影響孩子。

在構(gòu)想解決方法時，“可操作性”非常重要。如果要再細致一點加以說明的話：

首先，要具體，要落實到“怎么做”，而不僅僅是“講道理”。比如教育孩子說：當別人講話時要認真聽，但“認真”這個詞是個評判，是抽象的。如果具象化為：當別人講話時，你要放下手頭的事情，把臉轉(zhuǎn)向他，看著他，盡量去聽清楚他說的每一個字。這就具體多了，也更容易落實。

這有點像我在教授“創(chuàng)意寫作”課時，向?qū)W員們說明“展示”與“敘述”的差別（我們要做的是“展示”）：想象我在旁邊架設一臺攝像機，凡是攝像機能拍到的（環(huán)境、外貌、動作、語言……）是“展示”，拍不到的（想法、評價……）是“敘述”。當我們構(gòu)想問題的解決方案時也可以類比：一個具體的解決方案是可以執(zhí)行的、執(zhí)行出來的內(nèi)容都能被“攝像機”拍到。

其次，要能定量評估，并且給出具體的反饋。這對孩子來說尤其重要，因為小孩子都是非常具象化的，并且生活在當下。其實看看幼兒園老師是怎么做的就能獲得靈感：比如獎勵貼紙的使用。大家可能覺得這種做法很“形式化”，但對孩子來說卻并非糊弄：說一些肯定的話，很快就消散了、被忘記了，不如給一張好看的貼紙，更能讓他確信自己的行為與收獲，而且還方便回溯。

比如在我們家，我每年都會給孩子一本專屬日歷，并買上許多好看的小貼紙。每個月，我都會和孩子討論，根據(jù)實際情況確定3個“小目標”，其實就是一些很具體的行為指引，然后每天回顧：這些小目標有具體的落實嗎？如果有，就獎勵一張貼紙。這樣一個月下來，我從日歷上就能很清楚地看到孩子的變化曲線，而孩子也能很具體地感受到自己所得到的肯定與收獲。

第三，要分步驟，把大目標切分成小行動，而且行動與行動之間要有邏輯關聯(lián)。小行動的“小”的意思是孩子當下就能具體地去做到。比如說到孩子想?yún)⑴c小朋友們的活動，但不知如何“破冰”，我們?nèi)绻淮涡韵蚝⒆咏ㄗh了好幾種方法，一股腦兒地塞給他，他未必真能去做，就不如每次給1種方法，小朋友們的活動也有很多種，泛泛地每種都想要參與，實現(xiàn)起來也會有困難，如果每次只選擇一種，研究一下它的規(guī)則、熟悉它，然后爭取參與進去，難度就降低了。

有了成功經(jīng)驗，再復制到其他類型的活動中，或者，再去學習一種新的社交技能。這樣逐步累積，效果會逐步顯現(xiàn)出來。如果要非說“耐心”與“等待”，從我的角度，切分步驟，按照當下的情況構(gòu)想具體可實現(xiàn)的小行動，不斷累積去實現(xiàn)大目標，才是真正的“耐心”和“等待”的體現(xiàn)。