李佳富

摘要：小學(xué)低段《解決問(wèn)題》的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，將對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著直接的影響。現(xiàn)文章主要針對(duì)小學(xué)低段《解決問(wèn)題》的教學(xué)進(jìn)行研究，以期能為小學(xué)低段《解決問(wèn)題》的教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；《解決問(wèn)題》；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0023-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力意味著要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的方法等等。因此，當(dāng)前的小學(xué)低段教學(xué)更加需要教師關(guān)注《解決問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程，以選擇使用多元化的教學(xué)方式讓低段小學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。

1.小學(xué)低段《解決問(wèn)題》的教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生在《解決問(wèn)題》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：第一，低段小學(xué)生的審題能力有限，在解決問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)法高效的篩選有價(jià)值的信息，對(duì)信息的有效性方面無(wú)法形成清晰的概念。第二，低段小學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系能力較弱。低段小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中通常都是按照固定的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。例如，題目如果存在"一共"的表述方式則使用加法，題目如果存在"少多少"則使用減法。而在《解決問(wèn)題》這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活問(wèn)題的實(shí)際解決中，在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的相關(guān)問(wèn)題融合在一起則會(huì)在知識(shí)類化的過(guò)程中產(chǎn)生障礙，在審題的過(guò)程中認(rèn)為題目給出的條件不充分，無(wú)法正常思考，使得解題無(wú)法正常進(jìn)行。第三，低段小學(xué)生的計(jì)算能力有待提升。低段小學(xué)生在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候往往普遍存在著兩位數(shù)加減乘除計(jì)算錯(cuò)誤的情況。時(shí)常出現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)基礎(chǔ)性計(jì)算錯(cuò)誤的情況[1]。第四，低段小學(xué)生的思維能力普遍較弱，在遇到問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)法深入本質(zhì)的進(jìn)行思考，往往都只是以以往的解題經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待全新的問(wèn)題?；蛘邇H僅依靠數(shù)字或個(gè)別詞匯來(lái)進(jìn)行解題。除了小部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，大部分低段小學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中往往都只是將題目粗略的讀一遍，不會(huì)進(jìn)行深入的本質(zhì)思考，解決問(wèn)題的時(shí)候也僅僅是憑著感覺(jué)進(jìn)行，或者使用猜測(cè)的辦法來(lái)解決。

2.小學(xué)低段《解決問(wèn)題》的幾點(diǎn)教學(xué)思考

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低段《解決問(wèn)題》學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。

2.1 讓小學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。融合小學(xué)生日常生活中可以接觸到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)可以使得問(wèn)題的解決過(guò)程更加活潑，更加真實(shí)。在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以著重引導(dǎo)小學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，在解決問(wèn)題的課堂教學(xué)中教師使用小貓釣魚(yú)的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下情況。教師將小貓釣魚(yú)的圖片展示在黑板上，問(wèn)學(xué)生們?cè)趫D上看到了什么，學(xué)生們往往會(huì)答非所問(wèn)："看到了有小貓，有太陽(yáng)，有樹(shù)木，有小河"等等，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行不必要的觀察。因此，教師可以轉(zhuǎn)變展示圖片的方式為講故事的方式，讓學(xué)生能夠在課堂上仔細(xì)聆聽(tīng)，并且認(rèn)真分析，帶著教師提出的問(wèn)題來(lái)思考，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始站在數(shù)學(xué)的思維上進(jìn)行思考則會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有四只小貓，每一只小貓都在釣魚(yú)，他們釣到的魚(yú)的數(shù)量都不一樣。第一只小貓釣到了三條魚(yú)，第二只小貓釣到了五條魚(yú)，第三只小貓釣到了兩條魚(yú)，第四只小貓的籃子是空的，大家數(shù)一數(shù)四只小貓一共釣到了幾條魚(yú)呢？這種方式有利于培養(yǎng)低段小學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思想，從而提升解決問(wèn)題的能力。

2.2 使用多媒體教學(xué)手段，建立直觀形象教學(xué)情境。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)決定其性格活潑外向，在理解事物的時(shí)候通常都偏向形象性。因此教師在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中使用形象的案例與事物會(huì)更加容易激發(fā)低段小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)積極性。在解決問(wèn)題的具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多元化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，利用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助解決問(wèn)題的教學(xué)獎(jiǎng)更加突出該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)[2]。例如，在應(yīng)用題的解答問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)將較為抽象的題目具象化，采用視頻的方式來(lái)讓學(xué)生更好理解。"在上計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，有11位同學(xué)先到了上機(jī)房，后來(lái)又來(lái)了9位同學(xué)，計(jì)算機(jī)老師要將每五個(gè)學(xué)生一組來(lái)做小任務(wù)，那么可以分成多少個(gè)組呢？"教師可以將11位同學(xué)使用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后又將后來(lái)來(lái)的9位同學(xué)與11位同學(xué)合并，以圖片的方式展示出來(lái)，先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，加一加，兩撥同學(xué)加一起一共有多少人。當(dāng)學(xué)生得出一共有20人的答案后，教師可以以圖片的形式將五人分為一小組，將20位同學(xué)分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生們來(lái)數(shù)一數(shù)，一共可以分成多少個(gè)組，一共可以分為四個(gè)小組。將多媒體技術(shù)便成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的重要工具，可以最大程度展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，更加積極，并且提升其解決問(wèn)題的能力與數(shù)學(xué)思維能力。

2.3 教會(huì)學(xué)生畫線段圖示，幫助學(xué)生理解題意。讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)"表現(xiàn)"是學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑，低段兒童必須借助具體形象才能時(shí)行有效的數(shù)學(xué)思維，因?yàn)?表現(xiàn)"是問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)模型的數(shù)學(xué)思維的一座橋梁，我在長(zhǎng)期的低段教學(xué)中把教會(huì)學(xué)生用圖示或線段表示問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，一條清晰的線段或圖示來(lái)幫助學(xué)生理解題意，遠(yuǎn)比語(yǔ)言或手勢(shì)容易理解多了，而且讓學(xué)生有過(guò)目不忘的效果。

2.4 組織學(xué)生合作交流，提升解決問(wèn)題的能力。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小學(xué)生在小組中形成與他人溝通交流的能力，感受在多種思維方式下的火花碰撞，小學(xué)生在小組合作過(guò)程中將會(huì)從不同的角度，通過(guò)不同的途徑來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在小組內(nèi)與他人溝通交流的過(guò)程中體會(huì)方式的多元化。讓小學(xué)生在小組合作的過(guò)程中形成與他人溝通以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，在小學(xué)除法的教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題：將25個(gè)蘋果，平均分為五份，每份可以分幾個(gè)，大家都來(lái)分一分，要怎樣分呢？小學(xué)生在小組討論的過(guò)程中提出，可以先擺出五份每份一個(gè)的蘋果，然后再一份一份的分，從而得出25個(gè)蘋果，分為五份，每份可以分五個(gè)；也有的小學(xué)生提出，可以先每份放兩個(gè)，然后再放兩個(gè)，直至蘋果分為為止，同樣可以得出每份蘋果有五個(gè)。類似于上述情況的解題思路眾多，對(duì)于小學(xué)生在小組交流合作中形成的不同方法教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生領(lǐng)悟每種算法的差異，從而掌握不同的算法，全面提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

要培養(yǎng)低段小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在一開(kāi)始就需要有意識(shí)的培養(yǎng)，并且根據(jù)低段小學(xué)生的認(rèn)知特征與思維方式，有計(jì)劃、有目的、有目標(biāo)的在日常課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；使用多媒體教學(xué)手段，建立直觀形象教學(xué)情境；組織學(xué)生合作交流，提升解決問(wèn)題的能力。讓低段小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上形成解決問(wèn)題的思想，改善解決思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁小東.小學(xué)數(shù)學(xué)"解決問(wèn)題"教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2016， （04）：26-27.

[2] 孫茂軍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的實(shí)踐與思考[J].啟迪與智慧（教育）， 2014， （12）：48.