肖曰玲
中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深,它是中華民族文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠,對(duì)提高人的文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)思維能力都具有不可替代的作用。所以,詩(shī)歌教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是,現(xiàn)在的詩(shī)歌教學(xué)卻陷入一種尷尬的境地:必修與選修教材所選內(nèi)容龐雜,老師在教學(xué)中,難以找到知識(shí)與能力的銜接點(diǎn)、清晰的整體課程構(gòu)框架和準(zhǔn)確的教學(xué)定位,使得一部分選修課教學(xué)整體低于必修課教學(xué)水平,忽視了實(shí)實(shí)在在的選修課教本和必修課本的詩(shī)詞的整合學(xué)習(xí),使我們的詩(shī)歌教學(xué)不僅沒(méi)能如愿拉近學(xué)生和語(yǔ)文的關(guān)系,反而使很多學(xué)生與語(yǔ)文越發(fā)疏遠(yuǎn)。
新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)提高了對(duì)學(xué)生詩(shī)歌理解與鑒賞的要求,必修課都是名家經(jīng)典,強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打下“共同基礎(chǔ)”,而選修課是對(duì)必修課內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充、拓展和提高。必修和選修的結(jié)合有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程發(fā)展體系,從而為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造條件。詩(shī)歌必修課與選修課,既不是對(duì)立的也不是等同的,必修奠基選修,選修提升必修。如果采取有效的方式將二者整合起來(lái),把學(xué)生在必修課中學(xué)到的能力、習(xí)慣、興趣遷移至選修課中,使之有所發(fā)展提升;并在開(kāi)展選修課教學(xué)時(shí)有意識(shí)地聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容,使其學(xué)有所依。那么我們的詩(shī)歌教學(xué)將在一種和諧高效、充滿生機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行,使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。
因此,由不同題材類(lèi)別為主線將其整合為六個(gè)文化專(zhuān)題。
中國(guó)古典詩(shī)歌有璀璨而光芒四射的“大家作品”,也有山水田園文化、邊塞文化、離別相思文化等。因此,我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中,利用現(xiàn)有必修課本和選修課本為我們提供的文本資料,將詩(shī)歌必修課與選修課的相關(guān)詩(shī)歌整合起來(lái),重構(gòu)出“大家作品”和“詩(shī)詞風(fēng)景”兩個(gè)大的文化主題單元。在大單元的統(tǒng)領(lǐng)下,再依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容或題材特點(diǎn)分出小單元,選層進(jìn)行——“大家作品”,在AB層次進(jìn)行;“詩(shī)詞風(fēng)景”則以CD層次為陣地。
文化主題單元一:“大家作品”
依據(jù)詩(shī)人的文學(xué)地位與典型性形成的八個(gè)“大家作品”單元,主要研究某個(gè)“大家”,深入研討,比如:
專(zhuān)題一:豪放飄逸之李白。《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《越中覽古》《將進(jìn)酒》
專(zhuān)題二:沉郁頓挫之杜甫?!肚锱d八首(其一)》《詠懷古跡(其三)》《登高》《蜀相》《旅夜書(shū)懷》《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》《兵車(chē)行》
文化主題單元二:“詩(shī)詞風(fēng)景”
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),依據(jù)詩(shī)歌題材劃分而形成的六大“詩(shī)詞風(fēng)景”單元,比如:
專(zhuān)題一:詩(shī)意棲居,一草一木總關(guān)情(山水田園詩(shī))
《歸園田居》《定風(fēng)波》《望海潮》《雜詩(shī)十二首其一》(陶淵明)、《積雨輞川莊作》《歸嵩山作》(王維)、《夜歸鹿門(mén)歌》(孟浩然)、《新城道中》(蘇軾)《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《越中覽古》 (李白)
專(zhuān)題二:悵望千秋,千古興亡多少事(詠史懷古詩(shī))
《越中覽古》(李白)《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》《詠懷古跡(其三)》《蜀相》(杜甫)《馬嵬》《長(zhǎng)恨歌》(白居易)、《揚(yáng)州慢》(姜夔)
古典詩(shī)歌必修與選修整合,為凸顯文化主題單元,除增刪個(gè)別篇目外,沒(méi)有過(guò)多增刪,防止了在創(chuàng)造性地使用教材時(shí)增刪篇目的隨意性和盲目性。一方面可以為學(xué)生提供了豐富的優(yōu)秀作品,另一方面,又共同建構(gòu)了古代詩(shī)歌相對(duì)完整的作品體系,不重復(fù)、不交叉、與必修互為補(bǔ)充。
此種整合,是基于學(xué)生認(rèn)知力發(fā)展和語(yǔ)文閱讀理解力整體發(fā)展的銜接建構(gòu)。它既遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展特征,也依據(jù)了必修課程與選修課程教學(xué)的先后發(fā)展順序,還能體現(xiàn)語(yǔ)文能力的連續(xù)性發(fā)展。如此則更有助于學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力體系的建構(gòu),更有利于古代詩(shī)歌選修課感受文化、傳承精神這一最終課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更有利于我們的高中語(yǔ)文的有效教學(xué)。