王世發(fā)

研讀與分析2016年高考作文題，我們可以從中得到如下啟示。這些啟示對2017年高考作文備考具有一定的借鑒意義。

一、作文訓練形式要多樣化。2016年高考全國Ⅰ卷為漫畫作文，對全國的考生來說，都感覺出乎意料。為什么？因為2015年高考作文命題出現(xiàn)了新類型，稱之“任務(wù)驅(qū)動型作文”，于是對此類作文研究爆熱，滿以為高考作文非此莫屬，結(jié)果考了一幅漫畫，引起一片驚呼。回想2015年高考全國Ⅰ卷作文考一封書信，好多考生和老師也是意想不到。你準備好了的，他偏不考；你沒準備的，他卻考了。高考作文命題總是讓人防不勝防！其實，冷靜想來，不管是書信，還是漫畫，其形式和內(nèi)容并不復(fù)雜，只是沒有復(fù)習到位而已（2007年以來一共考了三次漫畫作文：2007年“摔了一跤”，2010年“有魚吃還捉老鼠”，2016年“獎懲之后”）。這就給我們一個啟示，作文備考，作文訓練形式要多樣化，要全面。

作文訓練形式多樣化，一是作文題型訓練要全面。2016年全國共有10道高考作文題（北京卷為二選一作文），其中，漫畫作文1道，新材料作文6道，標題作文2道，話題作文1道。這些題型在作文備考中要加強訓練，除此以外，還要加強書信體作文、想象式作文、情景式作文、改寫型作文等形式的訓練。二是材料類型與主題要多元。近幾年高考就作文材料類型而言表現(xiàn)為多種形式，有寓言童話、時事新聞、社會現(xiàn)象、歷史傳說、生活故事、名言哲理、詩詞、漫畫等等。2016年高考作文材料題涉及的主題包括教育理念、大眾創(chuàng)新、工匠精神、傳統(tǒng)文化、語文素養(yǎng)、全民閱讀、網(wǎng)絡(luò)生活、青春思考等。作文備考材料類型與主題力求多元。三是文體多樣化。如記敘文、議論文、散文、書信、隨筆、雜文等。2016年北京卷作文題有兩道題：一是請以“‘老腔何以令人震撼”為題，寫一篇議論文；二是請展開想象，以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。北京卷從命題題型而言，為命題作文；從寫作文體而言，一篇議論文，一篇記敘文（考查學生敘事、抒情、想象能力）。2016年高考浙江卷作文明確要求考生“寫一篇不少于800字的論述類文章”。“論述類文章”與一般議論文是有區(qū)別的。論述類文章主要包括以下三種：一是科學論文、文藝評論、讀后感；二是政論文、社會評論、新聞評論；三是雜文（文藝性論文）、議論性散文、隨筆。注重作文形式多樣化訓練是作文備考的一項基礎(chǔ)性工作，備考過程中要注重落實。

二、審題立意訓練要貫穿備考始終。審題立意是第一步，是關(guān)鍵。一著出錯，滿盤皆輸。2016年全國Ⅰ卷為漫畫作文，漫畫作文究竟怎樣審題立意？考場上，很多考生茫然而不知所措。有的考生看不懂畫面，更不理解其寓意，鬧出了許多笑話，導致偏題離題。如有的考生將小男孩臉上的吻印看成了女同學的口紅，寫男女同學之間的友情；有的考生看到兩個同學的分數(shù)懸殊，表情不和諧，寫“同桌的恩怨”；有的考生看到畫面內(nèi)容成績退步了就懲罰，立意為“要學會寬容”；有考生看到右邊的小孩考了55分受懲罰，考了61分受獎賞，立意為“起點不能太高”；有考生看到左邊的小孩考了100分受獎賞，考了98分受懲罰立意為“驕兵必敗”；還有的考生拉硬扯，牽強附會，談“嚴格要求自己”“人生要不斷進取”“獎不如懲”“知足常樂”等等，這些立意都是有失偏頗的。漫畫作文審題立意應(yīng)把握三個步驟：1.仔細觀察，分析畫面內(nèi)容。分析漫畫要善于抓關(guān)鍵信息。這幅漫畫的關(guān)鍵信息有兩個，一是兩個小男孩臉上的吻印和掌印；二是試卷上的分數(shù)。抓住了這兩點，就抓住了這幅漫畫的關(guān)鍵。2.揣摩理解，領(lǐng)悟漫畫寓意。把握寓意就是要分析漫畫的象征義、隱含義、比喻義。漫畫中的“吻印”和“掌印”代表教育的方式和方法，分數(shù)代表評價的方式和方法。因此，漫畫的寓意是諷刺和批判當今“唯分數(shù)論”的社會現(xiàn)象。3.比較篩選，提煉寫作觀點。根據(jù)前面對漫畫的分析，文章的基本立意范圍應(yīng)為教育的方式、方法與教育的評價問題，核心觀點可確立為：不要以分數(shù)作為評價一個人的唯一標準。如何看待教育的方式、方法以及評價問題，是現(xiàn)實中的熱點問題，是社會各階層人們都十分關(guān)注的問題，考生應(yīng)該有話可寫。

怎樣指導學生審題立意？要把著重點放在學生思維能力的訓練上。要注重提高學生的思維層次，學生的思維層次提高了，作文層次才能夠有效地提高。審題立意環(huán)節(jié)建議扎實做好三項訓練：1.發(fā)散思維，拓寬思路。任何一道作文題，都可以從多個角度去思考。例如2016年全國Ⅰ卷漫畫作文寫作角度很廣，可以從教育的方式方法的角度去思考，也可以從評價學生成績的角度去思考；可以從家長的角度去思考，也可以從學生的角度去思考；可以從老師的角度去思考，也可以從社會的角度去思考；可以從人才評價標準的角度去思考，也可以從評價機制和評價制度的角度去思考，等等。寫作思路打開了，審題立意的范圍就廣了。2.聚合思維，抓住關(guān)鍵。聚合思維就要學會善于提煉。閱讀作文材料，排除大量干擾信息，提煉中心或通過篩選、比較等方式，尋找材料的關(guān)鍵詞句，找到符合題意的立意點。如2016年全國Ⅰ卷漫畫作文，有的考生擬題為《看似不公平的公平》《勿以浮沉論英雄》《唯分數(shù)論之殤》《吻印與巴掌，是耶非耶？》《教育評價，痛定思痛》，這些題目都是通過比較篩選提煉出來的切合題意的觀點。3.辯證思維，把握聯(lián)系。如全國Ⅰ卷漫畫作文，仔細觀察這幅圖，你會發(fā)現(xiàn)，漫畫中的吻印、掌印與分數(shù)都是緊密聯(lián)系著的。吻印和掌印都以上下左右的分數(shù)為參照。55分本來可能很好，但有了左邊100分的比照，55分就不被認可，挨了巴掌；61分本來不怎么樣，但有了上面55分做基礎(chǔ)，61分就算不錯，被親吻；98分相對61分高出許多，可是有上面的100分做基礎(chǔ)，98分就不可原諒，挨了巴掌。這幅漫畫中的元素相互聯(lián)系著，形成了一個彼此關(guān)聯(lián)的評價系統(tǒng)，體現(xiàn)了評價的相對性特點。橫向看，可立意為：不能以分數(shù)作為評價的唯一標準；縱向看，可立意為：肯定進步，鼓勵發(fā)展，但是不能偏頗地苛求完美，應(yīng)該允許孩子存在不足。辯證思維屬于哲學范疇，運用辯證法觀點觀察事物，分析事物，看問題就會看得全面，就會認識深刻，分析透徹。

三、把理性思維與理性說理訓練放在突出位置。理性思維是對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維，是建立在邏輯推理基礎(chǔ)上的一種思維方式。理性思維能夠透過現(xiàn)象，分析原因，揭示本質(zhì)。請看2016年高考全國Ⅰ卷一篇優(yōu)秀作文，題目為《分數(shù)不是衡量孩子的唯一標準》。作者在概述漫畫內(nèi)容之后寫道：“這則漫畫反映了如今家長對孩子成績過于關(guān)注的現(xiàn)狀，一個孩子無論成績好壞，退步了就打，進步了就夸，仿佛那白卷子上鮮紅的數(shù)字就是衡量他的唯一標準。我認為，他們這種過度關(guān)注孩子成績的‘唯成績主義不利于孩子的健康成長?！苯又髡哌M行分析式說理：“如今的孩子已不及昔日的孩子快樂，而越來越大的學習壓力是一個極其重要的原因。家長們將太多的希望寄予孩子，他們嚴苛的要求成了殘酷的枷鎖。很多孩子一想到考試就不寒而栗。的確，他們都是漫畫中的孩子，無論55分，還是98分，只要未到標準，便被家長呵斥。我聽說過這樣一句話：‘你打斷了我的翅膀，卻怪我不會飛翔。漫畫中的家長用他們對“分”的嚴厲要求折斷了孩子的翅膀，當‘分真正成了孩子的‘命根，孩子早已失去了自己翱翔的能力?！痹俳又o扣中心論點進一步深入說理：“分數(shù)的確不是評價孩子的唯一標準，善良、勇敢、責任心等等，也許是比智力更重要、更寶貴的品質(zhì)。同樣，分數(shù)的高低并不一定代表著孩子以后的成就大小。中學時成績平平的馬云，卻成了今日的互聯(lián)網(wǎng)大亨；科舉屢試不中的柳永，卻在‘淺吟低唱中為后人留下凄婉動人的詞句。”然后提出主張：“懇請家長們，別讓自己的孩子成為漫畫中的孩子，別讓他們在分數(shù)中迷失自己。希望家長們除了關(guān)注孩子的成績，也要關(guān)注他們的其他方面，讓他們均衡、全面、快樂地成長?！弊詈蟊磉_愿望：“但愿漫畫中孩子的不幸更少地在我們身邊的孩子身上復(fù)制！”文章始終是在進行理性分析和理性說理，始終圍繞中心論點“分數(shù)不是衡量孩子的唯一標準”展開分析、深入論證。

理性思維與理性說理已經(jīng)成為全國高考作文命題的必然趨勢，尤其是近幾年全國卷作文命題這個特點更為明顯。為什么要強化理性思維、理性說理呢？因為理性思維會避免對事物的認識浮于表面，避免就事論事，它有利于考生透過現(xiàn)象看出本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)核，從而避免膚淺化的認識。用理性思維看待問題、分析問題，就是要學會用全面的觀點看問題，避免看問題的片面性；用聯(lián)系的觀點看問題，避免孤立地看問題；用發(fā)展的觀點看問題，避免靜止地看問題。孫紹振先生說；“高考是大學的選拔考試，不是中學的學業(yè)水平考試，不是檢查中學的教學是否合格，而是以大學理性思維能力為統(tǒng)一標準的競賽。這是世界各國的共同取向?！边@就要求老師們在作文備考過程中，要強化考生理性思維訓練的指導，把理性思維、理性說理作為衡量考場作文的重要尺度來加以落實。

四、加強思想的積累和思想的培養(yǎng)。清人魏禧說：“為文之首，欲卓然自立于天下，在于積理而煉識?！彼^積理，就是積累關(guān)于社會人生的理性認識；所謂煉識，就是錘煉自己的思想，將自己對自然、社會、人生的認識深刻化。二者并舉，可以造就高遠卓越的識見。凝心以養(yǎng)氣，煉識而成才。作文需要思想。思想是文章的核心，思想閃光了，文字才會閃光。寫作是促進學生思想成熟的過程。寫作，首先解決的是“寫什么”？有經(jīng)驗的老師和學生都明白，只有內(nèi)心有感悟才有話可說，腦袋有想法才能與人交流。讓學生背材料，能解決作文“無話可說”的困難嗎？能讓學生寫出高分作文嗎？顯然不行。因為忽視思想的學生，會把材料作為“知識”積累，應(yīng)試時只作簡單的“知識”遷移，誤以為用這些萬能的“口袋”材料，很容易對付高考作文。殊不知，作文不是考“知識”而是考智慧。思想幼稚的文章是不可能得高分的。只有將“口袋材料”意化為“思想”，才能寫出高分作文。

“思想”來自認識世界、認識社會、認識自我的過程。這就要求我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自我的習慣，通過思考積累思想，促進思想成熟。“思想”是寫作的源頭，“為有源頭活水來”。只有提升了思想的認識程度和境界，才能從根本上提高寫作能力，才能寫出高分作文。

五、注重閱讀，加大課外閱讀量。作文備考要夯實基礎(chǔ)，作文最重要的基礎(chǔ)是“讀書”。這個基礎(chǔ)不牢，作文就沒有底氣。北大溫儒敏教授說，要“把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學頭等大事”，這個見地是極為深刻的。2016年高考全國一共有9道作文題，其中有3道直接考到了讀書。全國Ⅱ卷“對于我們中學生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”，要求考生“比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。北京卷“以‘神奇的書簽為題，寫一篇記敘文”。天津卷“請圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個人的體驗和思考，談?wù)劇业那啻洪喿x”。有人說，到高三了，沒時間讀書；臨近高考了，更沒有時間讀書。實踐告訴我們，讀書，沒有時間限制。什么時間讀書，都能開闊眼界；什么時間讀書，都能提升境界。隨便翻翻，都有收獲。經(jīng)驗證明，凡語文考試，130分以上的成績，一般都不是老師教出來的，而是和讀書密不可分。讀書是一劑讓人不會后悔的良藥！要知道，考生并不缺少知識，缺少的是思想，是辯證思考問題的能力。思想是不大好由老師來教的，但是讀書，可以讓你擁有思想，讀書讓你領(lǐng)悟很多道理。有書伴寢夢亦香！讀書，才能讓人超越，既超越自己，也超越他人！

六、開放文體，自主選擇。2016年高考全國卷作文題關(guān)于“文體”要求的表述和2015年比較是有區(qū)別的。2015年全國卷高考作文對文體有明確的傾向性，即要求寫議論文。2015年全國Ⅰ卷作文材料是“女兒舉報父親”，作文要求是“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”然后“要求結(jié)合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，寫成寫作任務(wù)。”全國Ⅱ卷作文材料是“風采人物誰更具風采”，作文要求是“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”2016年高考全國卷三道作文題，從命題材料的類型看，全國Ⅰ卷是漫畫類材料作文，全國Ⅱ卷是任務(wù)驅(qū)動型材料作文，全國Ⅲ卷是新聞時評類材料作文。寫作要求不完全相同。任務(wù)驅(qū)動型材料作文要求考生寫議論文，其他沒作硬性規(guī)定，寫作要求表述為“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題”。文體選擇很自由，可寫議論文、記敘文，也可寫書信、小說，只要緊扣漫畫寓意均可。從2016年高考全國Ⅰ卷所展示的優(yōu)秀作文來看，文體是多樣化的。有一篇考場作文，題為《一點進步，一種人生》，這是一篇以情動人的散文。文章圍繞“有進步就是好的”這一中心，抒發(fā)自己的人生感慨，這個立意完全從漫畫材料中來，這篇作文獲得了高分。另有一位考生寫《致母親的一封信》（書信體），他是這樣開頭的：“親愛的母親：您好！先請允許我引用一句名言：‘人能夠登上榮譽的高峰，卻不能長久地居住在那里。我明白您對我的殷切希望，希望我永遠都是最優(yōu)秀的孩子，你的望子成龍的心情我能理解，世界上有哪個母親不想自己的孩子好？但今天我想跟您說，請原諒我不能一直優(yōu)秀，請原諒我不能一直都做得最好?！边@封信，言為心聲，情真意切，楚楚動人，表達了這位考生希望母親對自己兒子不要總是苛求完美，要讓兒子做一個真正的自己的強烈愿望，因此，這篇作文贏得了高分作文。由此看來，作文備考，在文體上，可以開放一點，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫出個性鮮明的佳作來。