王薰

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！蔽覀兠總€人從事各種活動，都是由一定的活動動機興趣所引起的。教師要根據學生的認知規(guī)律，心理特征，在數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，從而達到提高教學質量，減輕學生課業(yè)負擔。那么，在數學教學中怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、利用情境教學，激發(fā)學生學習興趣

《數學課程標準》指出：“在熟悉的情境中去學數學，最能調動學生的積極性?！苯處熞M可能地聯(lián)系生活實際來設計教學活動，讓學生快樂學數學。例如，我在教學數學口算加減法時，創(chuàng)設了這樣的生活情境：星期天，小明和爸爸、媽媽去超市購物，爸爸看中一臺DVD標價470元，媽媽看中一輛兒童車標價230元，媽媽對小明說：“孩子，你幫媽媽算一算，如果把它們都買下來得花多少錢？”小明想了想，很快告訴了媽媽答案，聰明的同學們你能很快算出結果嗎？學生興致盎然，紛紛舉手回答，我將一個計算題放到學生熟悉的生活情境中，使學生的學習積極性大大提高，增強了學習欲望。

二、利用游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

據心理學研究，新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起兒童大膽皮質有關部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮劑，從而使兒童更好地建立暫時聯(lián)系。如我在教學，《簡單的統(tǒng)計》時，在鞏固練習階段讓同桌一組，進行“石頭、剪子、布”的游戲，統(tǒng)計五分鐘內輸贏情況，然后制成簡單的統(tǒng)計表。既鍛煉了學生繪圖能力，又使運用“正”字法整理數據得到了很好的深化，“寓教于樂”，使學生在說中鞏固了新知。

三、利用用謎語、故事，激發(fā)學生學習興趣

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語、聽故事，教學中如能緊密結合教材，用猜謎語講故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡?！比缓笥指鶕舅姆鍒D，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表和小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

四、利用設問，激發(fā)學生學習興趣

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課教學時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，來激發(fā)學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講“乘法的初步認識”時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提問：教師為什么一下子能算出結果？這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算更簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，教師又提問：2×3讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么？乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，有助于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。

五、利用競賽，激發(fā)學生學習興趣

開展競賽性練習，不僅可以使學生的注意力維持較長時間，還可以引起學生的學習興趣，從而進一步提高了課堂教學效果。

我在教學中經常搞“速算、口算和搶答題比賽”等生動圾趣的數字競賽，例如，在學習能被2、3、5整除的數的特征時，我給學生一組數，讓他們比賽，哪些數能被2整除？哪些數能被3整除？哪些數能被5整除？哪些數能同時被2、5整除？哪些數能同時被2、3整除？哪些數能同時被2、3、5整除？學生利用竅門很快算出了分別能被2、3、5整除的數。而同時能被兩個或三個數整除的數，就通過競賽賽出了結果。這樣做既激發(fā)了學生的求知欲，又使學生得到了課本上學不到的知識。

六、利用實踐操作，激發(fā)學生學習興趣

教學單憑教師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進，記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。

例如，在講“長方形和正方形的面積”時，教師為了讓學生區(qū)分面積和周長，可以讓學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，可先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

七、利用直觀教學，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師既要重視學生動口、動手的能力，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優(yōu)點；“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解總量，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮地興趣。

如：教學三角形的認識一課，首先利用多媒體出示現(xiàn)實生活中的許多美麗的三角形狀的實物圖，接著抽象成幾何圖形，并利用多媒體具有動畫與聲音的特點，一一出示三角形的三條邊，出示的同時還伴有悅耳的聲音，吸引學生的注意力，學生輕而易舉地理解三角形是由三條錢段圍成的圖形，練習時還讓學生利用鼠標操作，在眾多的圖形中找出三角形，找對了電腦會鼓勵學生“你真棒”、“你真了不起”等，這樣利用美麗的圖像形象的動畫，悅耳的聲音等引起學生的求知欲，從而激發(fā)學生興趣。

在課堂教學中，適時地激發(fā)學生學數學的興趣，不僅有助于培養(yǎng)學生熱愛數學的良好習慣，而且使學生學得輕松，寓教于樂，收到了事倍功半的良好效果。

在數學教學中教師要改變傳統(tǒng)的講授方法，運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的例子，別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發(fā)學生的求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產生進取心、激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高數學效率的目的。總之興趣是學習中的活躍因素，引起興趣的原因和激發(fā)興趣的途徑和方法各種各樣，關鍵還在教師的愛心，在教師的創(chuàng)造性，少年兒童處在身心發(fā)展的突變時期，他們健康的興趣只要得到正確引導、熱情關懷、精心培養(yǎng)，就一定能很好地發(fā)展。