彭敏++韋麗梅

摘要：中學數(shù)學教學質(zhì)量的高低，不僅影響學生數(shù)學學科成績的改善和提升，同時還會影響學生良好學習習慣和學習意識的養(yǎng)成，因此中學數(shù)學教師應該不斷改進教學理念和教學方法，改進教學問題，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；課程教學；教學質(zhì)量

隨著教育理念的不斷發(fā)展以及新課程標準的進一步推進，中學數(shù)學在課程教學理念和教學模式等方面，進行了一系列的調(diào)整和改革，在一定程度上改進了數(shù)學課程教學過程中存在的一些教學問題，提升了課程教學質(zhì)量。從整體上來看中學數(shù)學課程教學雖然取得了一定的成果，但是仍然存在著一些教學問題和弊端，教師應該及時對自身的數(shù)學課程教學狀況進行審視和思考，不斷的改進課程教學理念，解決課程教學問題。

數(shù)學作為中學教育的重要組成部分，對于學生中學階段的課程學習以及今后在數(shù)學學科方面的發(fā)展，都有著十分重要的價值和意義。雖然中學學生經(jīng)過小學和初中階段的數(shù)學課程學習，在數(shù)學學科知識方面已經(jīng)有了一定程度的積累，但是相較于小學數(shù)學和初中數(shù)學而言，中學數(shù)學課程的學習任務(wù)較重，學科知識更為復雜，學習難度更大，對于學生而言是一個不小的學習障礙，在課程教學中需要教師及時改進課程教學理念和教學方法，運用正確的教學策略，對學生的數(shù)學課程學習，加以正確的引導和適當?shù)妮o助，使學生能夠更好的進行數(shù)學知識的學習和分析，在擴充學生數(shù)學學科知識儲備的同時，引導學生形成良好的數(shù)學學科學習意識和學習習慣，切實提升中學數(shù)學課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率。那么在現(xiàn)階段的中學數(shù)學課程教學中，教師應該如何改進課程教學問題，完善課程教學方法，提升中學數(shù)學課程的教學質(zhì)量。下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行中學數(shù)學課程教學時，應該建立良好的新型師生關(guān)系，拉近學生和教師、學生和學科教學之間的距離，轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學課程學習理念和學習思路，對學生的課程學習進行有效的引導和輔助，提升課程教學質(zhì)量和學生的學習效率。在現(xiàn)階段的中學數(shù)學課程教學中，由于師生關(guān)系不和諧，教師在教學過程中只注重對學生進行強制性的數(shù)學學科知識的講解和灌輸，缺乏對學生學科學習的正確引導，導致學生對于數(shù)學課程的學習在很大程度上仍然處于一種死記硬背的層面上，在進行數(shù)學公式、數(shù)學原理的學習和分析時，學生習慣對這些數(shù)學知識進行機械性的記憶和背誦，而沒有真正的深入其中，探索和挖掘其中包含的數(shù)學元素和知識銜接上的相互關(guān)聯(lián)，從而導致學生的數(shù)學課程學習質(zhì)量較差，學習效率較低。

而學生在進行數(shù)學知識的學習時，雖然有時候會意識到自己在數(shù)學課程學習中出現(xiàn)的這種學習問題，但是卻由于畏懼教師的權(quán)威性地位，不敢和教師進行學習意見的表達和反饋，從而使學生的數(shù)學課程學習處于一種低效而又尷尬的境地中，影響了中學數(shù)學課程教學質(zhì)量的改善和提升，而之所以會出現(xiàn)這種教學問題，歸根究底還是因為師生關(guān)系的不和諧，教師和學生之間缺乏必要的溝通和交流，教師在教學過程中，由于和學生之間的距離感和隔膜感，而無法真正的了解學生的課程學習狀況和學習問題，從而不能根據(jù)學生的學習意見和學習感受，對學生的課程學習進行有效和正確的引導。

針對這種教學問題，教師應該扭轉(zhuǎn)自身的數(shù)學課程教學理念，充分的認識到學生在教學過程中的主體性地位，加強教師和學生之間的交流和溝通，鼓勵學生就自身存在的數(shù)學課程學習問題和教師進行及時的表達和反饋，教師則應該身體力行的走到學生身邊去，深入到學生群體之中，打開自己和學生的心扉，耐心的引導學生說出自己的真實想法，聆聽學生的學習感受，由此逐步建立一種和諧友好的新型師生關(guān)系，使學生在教師的引導中循序漸進的擺脫錯誤的數(shù)學課程學習理念和學習習慣，端正學生的學習態(tài)度，從而提升中學數(shù)學教學質(zhì)量。

其次，在中學數(shù)學課程教學中教師應該充分利用課前導入環(huán)節(jié)，凸顯課前導入環(huán)節(jié)的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心。課前導入是課程教學中的重要一環(huán)，通過對學生進行有效的課前導入，不僅可以迅速的集中學生的學習精力，使學生能夠融入教師設(shè)定的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠使學生明確的了解課程教學的重點和難點問題，認知課程教學的流程和教學目標，從而為學生的課程教學提供正確的導向，使學生能夠有的放矢的進行課程知識的學習和分析，從而提升課程教學質(zhì)量。

但是在現(xiàn)階段的中學數(shù)學課程教學中，教師由于受到教學時間的限制和影響，往往習慣省略課前導入環(huán)節(jié)，直接對學生進行課程知識的講解和灌輸，這種傳統(tǒng)的數(shù)學課教學模式不僅無法有效的集中學生的學習精力，還會使學生在進行學科知識學習時，處于一種模糊懵懂的學習狀態(tài)，影響了教學質(zhì)量。因此教師在對學生進中學數(shù)學課程教學時，應該加強自身對于課前導入的認識和理解，應該將中學數(shù)學課堂“分秒必爭”的教學理念，轉(zhuǎn)換為以課前導入為切入點的課程教學模式，以一種新穎的課前導入激發(fā)學生的學習興趣和學習興奮點，激發(fā)學生內(nèi)心深處的數(shù)學課程學習好奇心和學習積極性，明確課程教學的重點和教學目標，以一種藝術(shù)性和趣味性的課前導入，喚起學生的數(shù)學想象力和數(shù)學發(fā)散性思維，從而使學生能夠更好的融入數(shù)學課程的教學情境中，進行更加有效的學習和消化數(shù)學知識，提升中學數(shù)學課程的教學質(zhì)量和教學效率。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進行中學數(shù)學課程教學時，還應該拉近數(shù)學學科教學和學生所處的現(xiàn)實生活之間的距離，使數(shù)學教學和數(shù)學知識能夠從課堂走向?qū)嶋H，從理論轉(zhuǎn)為實踐，引導學生運用自己所掌握的數(shù)學知識，解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題和數(shù)學狀況，增強學生的數(shù)學知識運用意識，鼓勵學生在數(shù)學知識的實際應用中，對數(shù)學知識加以驗證和考察，加深學生的數(shù)學知識學習印象，提升學生對于數(shù)學知識的認知和理解程度，在學與用的良好互動中提升學生的課程學習興趣和學習質(zhì)量，從而將數(shù)學課程從課堂的狹小環(huán)境中延伸到關(guān)闊的社會生活領(lǐng)域，更加有效的激發(fā)學生的學習積極性和能動性，從而提升中學數(shù)學課程的教學質(zhì)量。

數(shù)學學科作為中學教育的有機組成部分，占據(jù)著重要的教學地位，發(fā)揮著重要的教學作用，教師應該不斷改進教學理念，調(diào)整教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，提升中學數(shù)學課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率。