劉嘉

英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強的復合型人才，這是英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。

一、英語教學的現(xiàn)狀與分析

英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的英語教學費時低效，不能適應我國現(xiàn)代化建設和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

（一）教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練，結(jié)果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學生茫然。

（二）隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。

（三）學習與運用脫節(jié)，導致了教學雙方的消極互動，使學生經(jīng)歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

（四）教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣。

（五）教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結(jié)和研究。

二、英語教學的思考與對策

（一）堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變

“以人為本”的教學原則強調(diào)教學對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學習觀念首先應從新生抓起，新生經(jīng)過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。抓好入學教育，幫助新生上好大學第一課至關(guān)重要，英語教師應圍繞轉(zhuǎn)變學生的觀念，調(diào)整學習策略，做好以下幾方面的工作：

1.組織學生認真學習英語《教學大綱》，幫助他們明確學習目標和學習任務，要求每人針對自身的情況，制定英語學習目標和階段學習計劃；

2.要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。

3.增強新生自主學習的意識，強調(diào)英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，對學生強調(diào)要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。

4.積極幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習策略，養(yǎng)成“課前預習——課上練習——課后復習”的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。

（二）堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當然地認為學了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞，就已學會使用這種語言。我們在教學過程中強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓練為手段，培養(yǎng)和提高運用語言的能力。教學的實踐反復證明，要提高英語的教學效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關(guān)系，要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分，并不一定能保證“運用”，而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時，要引導學生正確領(lǐng)會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關(guān)系，實現(xiàn)從學“用法”到“在運用中” 學的轉(zhuǎn)變。

（三）堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變

英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學”來體現(xiàn)，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體?！耙詫W生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉(zhuǎn)變，課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調(diào)動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學模式。以保證學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。

（四）堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變

外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號。英語之所以難以收到預期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學模式。從一定意義上講，英語教學是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是英語教學的最好教學手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環(huán)境。使學生在互動的語言交際環(huán)境中學習、掌握和運用語言。然而，多媒體技術(shù)的運用對英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

（五）堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變

1.加強教學工作的量化考核，建立健全教學質(zhì)量考核體系；

2.加強測試研究，實行教考分離；

3.建立學生成績檔案，落實教學質(zhì)量目標責任制；

4.強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；

5.加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

6.建立教學質(zhì)量考評激勵機制，設立專項獎教金，獎學金。

實踐證明：教學過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責任意識和競爭意識。