樊興容

摘要：課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理；探究；教學(xué)

對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會自主、自愿并愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)中學(xué)生生理、心理特點，在物理課堂教學(xué)中加強探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望起著極其重要的作用。

為了開啟學(xué)生智慧的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和求知欲，應(yīng)重視八年級第一堂物理緒論課：《有趣的物理》，利用學(xué)生意想不到的實驗現(xiàn)象，有趣新奇的聲、光、熱、電、力等物理現(xiàn)象，把學(xué)生帶到一個神秘的、有趣的物理世界，讓學(xué)生從有趣、好奇逐漸演變?yōu)閷ξ锢碚n的好感和喜愛，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和志趣，在上新課時，我亦常常從實驗或者提出一種物理現(xiàn)象引入新課，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、明確探究目的，突出探究重點

教師要有目的地設(shè)計物理探究的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評價等，特別是要根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，落實物理教育的三維目標(biāo)，充分挖掘科學(xué)探究的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，突出科學(xué)探究的重點。

例如探究“熔化與凝固”的條件，由于有些教材對此教學(xué)內(nèi)容安排得比較靠前，學(xué)生尚沒有較強的科學(xué)探究能力，同時學(xué)生對不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認識，因此對于“猜想與假設(shè)”、“制定計劃與設(shè)計實驗”等環(huán)節(jié)可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點放在“收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”和“交流與合作”等環(huán)節(jié)上。這樣可以充分的讓學(xué)生體驗他們力所能及的科學(xué)探究過程，從而有效地落實“過程與方法”目標(biāo)。

三、科學(xué)處理探究中的問題

在實施科學(xué)探究教學(xué)中一般都會出現(xiàn)一些意想不到的問題，最突出的問題就是“教學(xué)內(nèi)容與課時緊張之間的矛盾”。在現(xiàn)行的課時安排下，很難面向全體學(xué)生，很難落實科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)，同時學(xué)校實驗室的器材配備也不能滿足學(xué)生的探究活動。其實只要認真研究具體的科學(xué)探究的內(nèi)容，明確科學(xué)探究的目的，了解學(xué)生的個性特點，解決上述矛盾是有出路的。

（一）分層提問，讓每一個學(xué)生都有機會表現(xiàn)和體驗成功的機會

不論是在提出問題、猜想假設(shè)，還是在分析論證、交流與合作等環(huán)節(jié)上，一般教師都愿意由基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生作為主發(fā)言人談自己的看法，再由教師作點評。其實我們可以先由基礎(chǔ)欠佳或能力不理想的學(xué)生先發(fā)表自己看法，再由基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生來補充，這樣可以給不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和體驗成功的機會，其所用的教學(xué)時間并不會有太大的差別。因此我們在實施教學(xué)的過程中，要尊重每一個學(xué)生，適時地為他們創(chuàng)設(shè)體驗成功的環(huán)境。

（二）分散與集中相結(jié)合解決課時矛盾

對于某一項探究內(nèi)容，學(xué)生可能提出不同的猜想和假設(shè)，因而設(shè)計出不同的實驗驗證方案。如果每個學(xué)生對所有的猜想和假設(shè)都進行實驗驗證，課上的時間有時會很緊張，所以我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)進行驗證。然后通過交流和討論將每一種猜想和假設(shè)的驗證情況進行“資源共享”，并鼓勵學(xué)生對于課上未進行驗證的內(nèi)容在課下再進行研究，這樣便可以解決課時緊張的困難。

如探究影響“導(dǎo)體電阻大小”的因素，學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗和教師對電流和水流的類比，有可能對影響的因素進行合理的猜想，如電阻與導(dǎo)體的材料、長短、粗細、溫度等有關(guān)，我們可以將學(xué)生分為四組分別進行驗證，然后再通過交流和討論，統(tǒng)一驗證同一因素的各組之間的認識，并匯總驗證不同因素的各組結(jié)論，從而得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素的實驗結(jié)論。

（三）開放與集中相結(jié)合，解決實驗器材不足的困難

由于目前學(xué)校實驗室的器材配備是按過去《教學(xué)大綱》的要求裝備的，所以面對新教材的使用，顯得有些不匹配。因此我們可以采取開放式研究與集中討論相結(jié)合的方法來解決所面臨的困難。

如探究影響“摩擦力大小”的因素的教學(xué)，由于學(xué)生在日常生活中對摩擦力已有較豐富的感性認識，當(dāng)然其中也不泛一些片面的認識。因此在“猜想與假設(shè)”和“制定計劃與設(shè)計實驗”的過程中，學(xué)生會提出各種不同的猜想，并設(shè)計出多種可能的驗證方案?？紤]到這個探究活動內(nèi)容的特點，實驗器材較為簡單，因此應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的驗證方案進行個性化的實驗，而不必局限在統(tǒng)一的用測力計在木板上拉木塊的模式。如有的學(xué)生提出用手在桌面上摩擦，并在手與桌面之間墊上不同的材料來體驗影響摩擦力大小的因素；有的學(xué)生提出通過改變斜面的傾角來改變壓力大小的方法；有的學(xué)生提出將木塊壓在豎直墻壁上，并在木塊與墻壁之間墊上不同的材料來研究，等等。學(xué)生提出的各種可能的方案既可以解決實驗器材緊張的困難，同時在充分肯定學(xué)生的實驗設(shè)計方案的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維等方面也會起到積極的作用。

總之，探究式課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點。探究式教學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造的精神和實踐能力。