俞家鳳

摘要：社會(huì)各界一直對(duì)幼兒教育給予了高度重視，國(guó)家還為提高幼兒教學(xué)水平頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這一綱要文件在加強(qiáng)幼兒教育方面起到了一定成效。然而因材施教的教學(xué)理念卻沒有在幼兒教學(xué)中得到很好地應(yīng)用。幼兒由于家庭背景、社會(huì)環(huán)境以及成長(zhǎng)經(jīng)歷等原因存在很大的差異，教師應(yīng)對(duì)此給予高度的重視，因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用變得更加迫切。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)；因材施教

幼兒，是祖國(guó)的未來，因此，幼兒階段的教學(xué)一直都得到社會(huì)各界特別的重視。為此，國(guó)家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，包括對(duì)幼兒教學(xué)過程、教師自身綜合素質(zhì)都提出了明確而的要求，這也成為提高幼兒教學(xué)水平的重要里程碑。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)在幼兒教學(xué)中始終不夠重視因材施教的理念，更多的還是一刀切的教學(xué)方式。而實(shí)際上，不同的幼兒之間，本身就存在著很大的差距。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同必然會(huì)造成每個(gè)人個(gè)性上的差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，他們都具有自己獨(dú)特的個(gè)性、需要和興趣。不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會(huì)方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性品質(zhì)等，學(xué)生之間都會(huì)有很大的差異。因此，需要尊重學(xué)生之間的差異，這樣才能更好的使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒教學(xué)方式來分析，擬將因材施教的理念融入其中，使我國(guó)的幼兒教學(xué)效率不斷提高。

一、提高教師的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)

在幼兒教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)職責(zé)，在指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織以及評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用，因此教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要掌握較高的專業(yè)技能，為提高幼兒的學(xué)習(xí)水平提供可靠的保障。然而目前不少學(xué)校對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力并沒有給予高度重視，如部分幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)，過多強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷，是否具有較高的業(yè)務(wù)技能、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及多才多藝的能力并不重要。正是學(xué)校沒有高度重視幼兒教育的綜合素質(zhì)和能力，所以不少幼兒教師空有一張文憑，但是在教學(xué)實(shí)踐中不能切實(shí)做好自己的本職工作，而是采取一種敷衍的態(tài)度應(yīng)付教學(xué)工作，因材施教的教學(xué)目標(biāo)更是無從談起。此外，很多教師在踏入自己的工作崗位之后，在較短時(shí)間內(nèi)很難清楚地定位自己的工作，也不能對(duì)幼教這個(gè)行業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)和了解。因此，幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是示范院校的學(xué)前教育部門需要適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒教師的目標(biāo)，使先前單純培養(yǎng)教師的理論知識(shí)、教授教學(xué)具體方法或是講授教學(xué)技能為培養(yǎng)和培訓(xùn)的目標(biāo)得到更新和完善，將原有的培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹μ岣哂變航處煹木C合素質(zhì)、增強(qiáng)幼兒教師的責(zé)任心、提高幼兒教師的教學(xué)信仰以及更新幼兒教師的教育觀念，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。另外，采取切實(shí)可行的措施使教師接受繼續(xù)教育，不斷豐富自己的文化知識(shí)，提高自己的教學(xué)技能，進(jìn)而提升自己的個(gè)人魅力，以便能夠在幼兒教學(xué)中因材施教，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒個(gè)性與共性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、完善課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂上，我們很注意的是一刀切的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)方法，追求的是有教無類的目的。大部分教師都希望通過課堂教學(xué)，使原本有差異的學(xué)生之間的差異都消失，使他們獲得共同的進(jìn)步，這樣的教學(xué)才被認(rèn)為是成功的。其實(shí)不然，不同的學(xué)生之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內(nèi)，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學(xué)的最終目的。而要想達(dá)到這一點(diǎn)，就需要教師不斷的完善課堂教學(xué)方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整授課思路。這就要求教師要教師的關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象。比如，教師講課的時(shí)候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動(dòng)作，那就說明這個(gè)孩子已經(jīng)能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。這時(shí)，教師在根據(jù)學(xué)生們所表現(xiàn)出來的表情、動(dòng)作、眼神等確定下一步如何深入調(diào)整教學(xué)思路。因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動(dòng)作的、眼神的，及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，進(jìn)行重組與調(diào)控，以便及時(shí)改變策略，生成真正有效的教學(xué)思路，這才能為科學(xué)開展因材施教策略提供平臺(tái)。

三、了解學(xué)生之間的差異

開展因材施教，首先需要做的就是要了解學(xué)生之間的差異，這樣才能有針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生制定最有利于其發(fā)展的教學(xué)方案。這就需要教師付出更多的精力和感情，仔細(xì)的了解每個(gè)幼兒的性格、愛好、脾氣等方面的情況，然后給學(xué)生分層分類的開展教學(xué)。對(duì)此，教師需要制定詳細(xì)的調(diào)查方案，包括與孩子的溝通、與家長(zhǎng)的交流、對(duì)孩子的觀察等方式來確定學(xué)生的具體情況。當(dāng)然，教師在進(jìn)行具體了解的時(shí)候，可以通過調(diào)查問卷、短信平臺(tái)、QQ聊天、電子郵箱、電話交流、網(wǎng)上留言、家長(zhǎng)會(huì)等方式來使教師充分的通過家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況；再結(jié)合教師與幼兒之間的溝通、觀察，這樣就可以更好的了解幼兒之間的差異，并據(jù)此開展差異化的、因材施教的教學(xué)方案了。但是，做這些工作，離不開教師付出更多的感情、精力和愛心，尤其是對(duì)于學(xué)生的一片愛心是不可或缺的，這樣才能形成良好的師生關(guān)系。教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。另外，不同年齡段的孩子，他們的想法和能力差異也很大，一般3歲的兒童大腦重量只有成人的60%，而6歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到成人大腦重量的90%，所以不同年齡段需要選擇不同的教育教學(xué)方式。這樣經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們都會(huì)慢慢的與教師形成一種默契，慢慢的教師也就能更好的了解學(xué)生的真實(shí)性格，這樣才能更好的為開展因材施教提供方案。

教師在幼兒教學(xué)中采用因材施教的教學(xué)方法，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力了解幼兒之間的差異，即對(duì)幼兒的興趣、愛好、個(gè)性以及情感等有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，應(yīng)不斷豐富自己的文化知識(shí)及提高自己的技能水平，從而提高自己的綜合素質(zhì)和能力，還應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方式，使之更適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。