陳英芳

摘要：在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關系到閱讀教學質(zhì)量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。

關鍵詞：初中英語；問題設計；教學

教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā) 學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力，能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動， 對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答；問題與問題之間，在 內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。 據(jù)此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答 怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christmas Day》一課時我們作了如下一組問題設計：

①Is Christmas Eve the night of December 25th？

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep

on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？

④Do you think there is really a Father Christmas in the world？

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the

morning of the New Year？Why？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學《Thomas Edison》一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

①Who was Thomas Edison？

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？

③Why did Tom's teacher send him away from school？

④Do you think Tom was clever？Why？

⑤Why was Tom's mother saved？

⑥What can we learn from the fact（事實）that Tom's mother was saved？

這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入 深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊 性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生 思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通 過摸底調(diào)查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生 溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的 學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質(zhì)。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量。