徐紅梅

摘 要：辯論是人類一種古老的智略發(fā)展形式，有助于提升辯論參與者的思維能力及語言表達(dá)能力。今天信息化環(huán)境中，在借助技術(shù)手段便捷獲取信息的基礎(chǔ)上，更需具備信息深層次加工與應(yīng)用的意識與能力。媒體技術(shù)變革的常態(tài)化決定需及時關(guān)注并探討新媒介及其應(yīng)用問題，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)為例，班級組織形式滿足了課堂辯論活動的基本要素構(gòu)成。一個完整的課堂主題辯論活動包含選題、設(shè)計、準(zhǔn)備、實施、總結(jié)五個環(huán)節(jié)。在其基礎(chǔ)上，可就加強對學(xué)生辯論活動過程與結(jié)果的量化評價、更好地引導(dǎo)并支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)做進(jìn)一步的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：主題辯論；媒介素養(yǎng)教育；設(shè)計；活動；評價

Abstract：The debate is an ancient form of intelligence strategy development； thematic debate is offered to apply to the t Media literacy education. The information age based on convenient access to information， need more training and enhance learning and language expression， thinking ability； the Regularly update of media technology determines some course contents of the "modern educational technology" need to timely update and supply； natural class organization form to meet the basic elements of classroom debate activities. A complete classroom debate activity includes five aspects： topic choice， design， preparation， implementation， summarizes. On the basis of it can strengthen the objective quantitative evaluation， the students debate activities to better guide and support students to learn effectively thinking state practice and exploration of further.

Keyword：thematic debate； Media literacy education； design； activity； evaluation.

辯論作為人類古老的智略發(fā)展形式，是人類思想交流的一種方式，在言語的交鋒與思想的碰撞中逐步將對問題的認(rèn)識引入更深層次，辯論這一形式應(yīng)用至今，可以在不同領(lǐng)域中展開，如學(xué)術(shù)辯論、法庭辯論、政治辯論等；此外，辯論還可以作為一種教育教學(xué)方法，對于辯論主體而言，在提高語言表達(dá)能力、訓(xùn)練辯證批判能力等方面見長。除了對辯論主體而言具備的自主學(xué)習(xí)涵義之外，對于學(xué)習(xí)集體（辯論團(tuán)隊及觀者）而言，還兼有協(xié)作學(xué)習(xí)涵義。主題辯論教學(xué)法廣泛應(yīng)用于語言、法津、思政、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)中。筆者嘗試將主題辯論這一教學(xué)法應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公修課教學(xué)中，期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增加課堂互動的機(jī)會、提高課程教學(xué)的效果，探究主題辯論在媒介素養(yǎng)教育中的應(yīng)用策略。在所在學(xué)校本、?？茖哟?、文、理類15個師范專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用了主題辯論法。主題辯論活動貫徹學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，以問題為紐帶、以任務(wù)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，聯(lián)通信息收集、甄別、分析與加工、應(yīng)用等信息能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)與辯證批判思維。

一、辯論法應(yīng)用的考量

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，提升其媒介素養(yǎng)。辯論在本質(zhì)上是針對特定問題的思考過程的模擬，并將思維過程以語言這一外顯形式呈現(xiàn)，在進(jìn)行辯論的過程中，辯論雙方都在積極尋找對方思維或語言的漏洞進(jìn)行辯駁。辯論作為人類生活中一種言語行為，在信息獲取便利的今天顯得十分重要，辯據(jù)的真實準(zhǔn)確性，離不開對獲取信息的甄別、分析、與應(yīng)用。此外，辯論思維的嚴(yán)密性及其辯駁的準(zhǔn)確性與適時性則對發(fā)展學(xué)生思維是有幫助的，如辯證思維、類比思維等。

此外，媒體技術(shù)變革的常態(tài)化決定了需要關(guān)注并探討新媒體及其應(yīng)用問題，在涉及新興媒體，如電子書包、平板電腦或智能手機(jī)等，這些在當(dāng)前大學(xué)生中已成為不可回避的話題，而在學(xué)生前期準(zhǔn)備辯論材料時，在已出版的書籍資料中是很難找到相關(guān)的資料，因而，基于網(wǎng)絡(luò)的信息檢索成為一種重要的信息搜索獲取方式，在這一過程中，在海量信息獲取的基礎(chǔ)上再進(jìn)行信息搜索、加工、甄別、取舍、加工、分析、整合信息，有助于訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、將信息素養(yǎng)的提高落到實處；此外，就這些主題的辯論結(jié)果而言，則使學(xué)生體驗到如何正確看待這些新興媒體，在技術(shù)使用過程中，強調(diào)人的主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)行自我教育，提倡理性、有節(jié)制地使用這些媒體。

（二）辯論的基本構(gòu)成要素

構(gòu)成一個完整的辯論活動必須同時具備以下三個基本要素：（1）辯論者由持不同意見的雙方或多方組成；（2）辯論主題確定，即辯論圍繞同一主題展開；（3）辯論者具備或多或少的共識或共同承認(rèn)的前提，如思維的同一律、不矛盾律、推理方法等。[1]在選定辯論主題后，一個正常的班級（以我校為例，一般在40，50人左右），按角色劃分辯論準(zhǔn)備任務(wù)，同專業(yè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征較為一致，可以滿足基本的辯論三要素，針對特定的教學(xué)內(nèi)容（論辯主題）組織并開展辯論活動。

綜上所述，主題辯論法符合其課程設(shè)置的目標(biāo)，也能滿足對課程內(nèi)容的補充與更新，班級授課的組織方式滿足主題辯論的基本構(gòu)成，主題辯論教學(xué)法的應(yīng)用有助于平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代、虛擬與現(xiàn)實，增強課堂交互，使學(xué)生在參與過程中領(lǐng)略并體驗傳統(tǒng)教學(xué)法的魅力并從中受益。

二、主題辯論的設(shè)計與實施

一個完整的課堂主題辯論活動一般包含選題、設(shè)計、準(zhǔn)備、實施、總結(jié)五個主要環(huán)節(jié)。

（一）辯論選題——教師主導(dǎo)

選題在很大程度上直接決定了主題辯論成功與否，一個貼近學(xué)生生活世界、任務(wù)量合適、又充滿興趣的主題從開始就決定學(xué)生的參與程度。從引發(fā)學(xué)生關(guān)注新興媒體的視角切入，以啟發(fā)學(xué)生思考新媒體在教育教學(xué)中的適用與如何合理應(yīng)用來選擇辯論主題，曾選擇過兩個辯論主題：

1.電子課本進(jìn)中小學(xué)課堂的利與弊

2.大學(xué)生在校使用智能手機(jī)的利與弊

（二）活動設(shè)計——教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

1.首先，需向集體學(xué)生準(zhǔn)確表述辯論主題，如界定新媒體類型、限定新媒體使用的主體及其場合等，使學(xué)生明了辯論主題；

2.其次，為求能夠多視角探討辯論主題，可以給學(xué)生分配不同的角色，例如學(xué)生、老師、家長；隨機(jī)以學(xué)生學(xué)號劃分不同組別即可，不同的角色在準(zhǔn)備辯論材料時立場與出發(fā)點有所不同，可以盡可能做到全面客觀看待并分析問題，提示學(xué)生從不同角度出發(fā)分析問題。如下圖為學(xué)生展示的各自角色分配表（該樣本班級44名學(xué)生），若不能平均分配人數(shù)，一般學(xué)生角色偏多；

3.在角色分配完成后，布置具體的準(zhǔn)備任務(wù)——為上述主題按各自角色立場準(zhǔn)備辯論資料；

4.提示準(zhǔn)備方法：以網(wǎng)絡(luò)檢索為主、并提出辯論材料準(zhǔn)備的要求——如論證陳述清晰，有說服力，最好輔以事實佐證；

5.此外，有必要為學(xué)生提供準(zhǔn)備的建議——例如建議學(xué)生“先從了解電子書包（或平板電腦、智能手機(jī)）入手，先將這一學(xué)習(xí)媒體的原理及特征等搞清楚”；

6.最終，要求準(zhǔn)備活動成果的呈現(xiàn)形式——要求學(xué)生完成相關(guān)檢索信息的整合，并形成辯論準(zhǔn)備資料的word文檔。

（三）論據(jù)準(zhǔn)備——學(xué)生主體

在學(xué)生明晰各自角色與具體任務(wù)后，一般會給學(xué)生必要的時間準(zhǔn)備辯論準(zhǔn)備，而在多媒體教室布置辯論準(zhǔn)備任務(wù)后，學(xué)生可以登錄互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息檢索，為避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷航，老師可以事先給學(xué)生提供網(wǎng)站清單，如搜索引擎、IT專業(yè)網(wǎng)站、知名的電子購物網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師作為幫助者與促進(jìn)者，可以巡視機(jī)房，為學(xué)生提供必要的幫助，教師也可以通過電子教室監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生的準(zhǔn)備活動情況。為使學(xué)生有明確的任務(wù)感，要求學(xué)生將最終的word文檔提交到FTP服務(wù)器的個人學(xué)習(xí)檔案袋中，然后以筆記或拍照等方式記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，以備辯論時用。

（四）組織辯論——學(xué)生主體、教師主導(dǎo)

前期的準(zhǔn)備工作完成后，在多媒體教室內(nèi)組織并實施辯論會，可以選擇兩種組織方式：（1）采用執(zhí)行辯論規(guī)則、履行辯論流程的辯論賽方式，挑選部分學(xué)生，擔(dān)當(dāng)辯論主席、參賽選手（正、反各四名辯手），其他同學(xué)則擔(dān)當(dāng)辯論賽的觀眾；（2）也可以選擇采用“眾多”辯手參與的自由辯論。即不固定兩方各四名辯手，教室里所有的學(xué)生均是準(zhǔn)辯手，以準(zhǔn)備階段所劃分的不同角色自由發(fā)言，教師則充當(dāng)主持辯論會的主席角色。

上述兩種形式各有利弊，正規(guī)的辯論賽方式需遵守一定的規(guī)則，有固定的比賽流程，嚴(yán)格規(guī)定時間，對抗意味更重，“觀賞”性更強，但局限在于主要由四名辯手參與，其他學(xué)生參與程度不高；此外，學(xué)生未經(jīng)過專門辯論訓(xùn)練，較短的準(zhǔn)備時間都影響了辯論賽的精彩程度。第二種方式，允許全體學(xué)生參與發(fā)言的自由辯論則在較大限度上保障了絕大多數(shù)學(xué)生的參與性，愿意發(fā)言的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，攻辯對方思維或言語上的漏洞，但其局限性也很明顯，即無具體辯論規(guī)則約束，辯論過程中易發(fā)現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象或糾結(jié)于無關(guān)話題，需要教師及時發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)回正題。

作為課程教學(xué)的一種方法，結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)特征，如個性張揚、愿意表達(dá)個人的觀點、喜歡參與各種實踐活動等，筆者傾向于選擇能保障全體學(xué)生參與性的自由辯論方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）辯論總結(jié)——教師主導(dǎo)

這樣的辯論活動一般一節(jié)課（45分鐘）左右即可結(jié)束，在論辯焦點集中并進(jìn)一步明晰的時機(jī)，老師可以宣布辯論活動結(jié)束，并做必要的總結(jié)?？偨Y(jié)一般包括以下內(nèi)容：

1.辯論主題本身——歸納并提煉學(xué)生主要論點，就辯論主題內(nèi)容做進(jìn)一步說明，闡述并詳細(xì)分析學(xué)生最終的“論題焦點”，并嘗試使學(xué)生理解并認(rèn)同“技術(shù)應(yīng)用終是以人為本”的道理，在（媒體）技術(shù)應(yīng)用過程中，人是主觀能動的主體，需理性看待與應(yīng)用之。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價——（1）準(zhǔn)備階段，可以選擇依托學(xué)生準(zhǔn)備階段所做的word文檔并“隨機(jī)抽取”若干份（教師需提前查閱并有意識選擇學(xué)生在信息準(zhǔn)備過程中的典型問題），從信息能力的視角，如信息的獲取是否完備，信息在辯論過程應(yīng)用的時機(jī)是否合適，信息可否進(jìn)一步整合加工等方面，師生共同評價所選學(xué)生的信息準(zhǔn)備情況；（2）辯論會表現(xiàn)，表揚并鼓勵辯論過程中表現(xiàn)活躍的學(xué)生，有條件時，教師也可以獎勵小禮物以強化；（3）根據(jù)學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)，就語言與思維的關(guān)系做必要的說明與探討，使學(xué)生進(jìn)一步理解主題辯論的學(xué)習(xí)意義。

三、主題辯論法的應(yīng)用總結(jié)

1.重視辯論活動的設(shè)計與學(xué)生的前期準(zhǔn)備

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能直接從教師或技術(shù)中學(xué)習(xí)，學(xué)生只能從思維中學(xué)習(xí)（learning from thinking）。思考是學(xué)習(xí)的中介，學(xué)習(xí)的結(jié)果源于思維的過程，思維的發(fā)展需要相應(yīng)的活動/技術(shù)來培育或支持。[2]教師精心設(shè)計辯論活動（宏觀）是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)的首要保證，學(xué)生的前期準(zhǔn)備為后期的辯論完成必需的信息儲備，而最終“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的師生協(xié)作，共同實施辯論活動（微觀，指課堂上的45分鐘辯論）是維持學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的過程載體，保障在辯論活動中使學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。

2.信任學(xué)生，相信其參與的積極性與主動性

在組織過課堂主題辯論的所有班級均未發(fā)生點名發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生對辯論活動抱有很大的熱情，積極主動做準(zhǔn)備；還有學(xué)生主動反思，以自身為例證來說明問題：在辯論準(zhǔn)備階段，大家在接到教師布置的任務(wù)時，第一步就是直接登錄“百度”搜索信息，并沒有有效的思維活動參與這一時期——即根本沒有思考此主題與任務(wù)本身就開始進(jìn)行信息檢索，以警惕同學(xué)信息時代思考問題少了；辯論后期，有學(xué)生主動從正方 “叛變”至反方，增加課堂的趣味性，也提示我們：學(xué)生正在進(jìn)行批判性思考——反思自已是如何使用現(xiàn)代媒體（平板電腦、智能手機(jī)）、更重要的是，應(yīng)該如何“正確地”使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝智庭，顧小清，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2010（8）：193