李雪萍

人才決定未來，教育成就夢想。在這個互聯(lián)網(wǎng)+教育的大舞臺，教育決定著人類的今天和明天。教育要注重以人為本、注重學(xué)用相長、知行合一，讓信息技術(shù)助力教育改革，助力課堂教與學(xué)的變革，助力對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)工具已經(jīng)由課堂教學(xué)的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，所以，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的能力刻不容緩。

2013年至今，北京教育學(xué)院豐臺分院信息中心教研部門（以下簡稱“教研部”）在推進(jìn)教育信息化工作的同時，為學(xué)校教師搭建了展示的平臺。教研部每年都會舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科整合” “課堂教學(xué)實踐評優(yōu)” “新媒體新技術(shù)下互動教學(xué)實踐”等錄像課的優(yōu)秀課例評選活動。豐臺區(qū)百余所中小學(xué)學(xué)校的六百余節(jié)課例，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、化學(xué)、物理、歷史、政治、音樂、美術(shù)、科學(xué)、品德與社會等十幾個學(xué)科。根據(jù)學(xué)校提交的優(yōu)秀課例，筆者進(jìn)行了區(qū)域“課堂教學(xué)中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”的分析。

在信息時代，明確教師職業(yè)的核心內(nèi)容

信息時代教師職業(yè)的核心是什么？是基于學(xué)科的教學(xué)法知識？還是基于技術(shù)的教學(xué)知識？或者是基于技術(shù)的學(xué)科知識？在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，作為信息時代合格的教師，應(yīng)該具備什么樣的業(yè)務(wù)水平？筆者認(rèn)為信息時代教師職業(yè)的核心內(nèi)容應(yīng)該是基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（見圖1）。教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)法知識、學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握信息技術(shù)的知識。

在區(qū)域課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀

從參評課例可以看出，目前我區(qū)教師信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，大致情況分為三類：

第一類，教師不僅關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)教法知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更加注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升，教師信息素養(yǎng)在不斷提升。教師注重挖掘信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的契合點，在教學(xué)活動中注重互動媒體技術(shù)的設(shè)計與使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中。在信息媒體技術(shù)的支撐下，教師能夠巧用媒體，善于提問，運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)活動。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)——學(xué)生為主體”，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性很高，不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。

第二類，教師學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)教法知識比較扎實，樂于嘗試使用信息技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，在教學(xué)過程中為了突出信息技術(shù)的使用往往忽略了學(xué)生的主體性，忽視了知識本身的理解，缺乏深入挖掘，課堂上所呈現(xiàn)的知識往往是蜻蜓點水。建議這類教師要深入挖掘互動媒體的功能，將信息技術(shù)教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，精心設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生深層次的思考與教學(xué)互動。教師要在教學(xué)活動中給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生進(jìn)一步將新舊知識建立聯(lián)系，并將知識進(jìn)行梳理和內(nèi)化，在學(xué)科教學(xué)活動中使信息技術(shù)實現(xiàn)由“硬用”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變。

第三類，教師使用信息技術(shù)的能力日漸嫻熟，信息素養(yǎng)的意識高于教學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)教法知識。此類教師工作年限較短，對教材的理解不夠深刻，教學(xué)設(shè)計過于簡單，教學(xué)目標(biāo)沒有按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制定，對學(xué)生的學(xué)情和年齡特點缺乏全面了解與認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中一味地使用媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，提出的問題過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生基本不假思索便隨口脫出，隨聲附和居多。此類教學(xué)活動目標(biāo)達(dá)成度較低，有些學(xué)生在課堂上常常有“吃不飽”的感覺。其次，有些老師的問題過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解，教師沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，學(xué)生的參與度不高，教師卻不予理會，自己站在講臺上講解，雖然是利用信息技術(shù)做支撐，但是仍然改變不了教師一言堂的狀況。

在信息技術(shù)的支撐下，課堂教學(xué)設(shè)計的重要性

英國教育家斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。由此可見課堂教學(xué)設(shè)計的重要性。優(yōu)秀的課例都離不開精心的設(shè)計，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有了信息技術(shù)的支撐，融入了更多的創(chuàng)新元素，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時間，此外課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計也需要教師在教學(xué)活動中設(shè)計問題時認(rèn)真斟酌一下，學(xué)生不加思考就能脫口而出的問題過于簡單，當(dāng)然也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生失去了思考和學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計教學(xué)活動和問題時應(yīng)由易到難，層層引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，巧用設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中，興趣盎然地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

每一位教師從優(yōu)秀走向卓越，都需要清醒的反思。而在新媒體新技術(shù)的環(huán)境下，在教學(xué)設(shè)計過程中，我們更需要為學(xué)生預(yù)留出互動生成的空間。教師在教學(xué)設(shè)計中還要重視學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗和未學(xué)知識的銜接，在前測的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)，并能運(yùn)用多種教學(xué)策略豐富課堂教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，既符合學(xué)生年齡特點，又能讓學(xué)生在動手動腦的過程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動中教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過多種媒體手段展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，既便于學(xué)生的賞析，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在教學(xué)活動中，教學(xué)資源應(yīng)用的有效性

互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息時代，優(yōu)秀的教學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，如何有效利用這些資源構(gòu)建高效的課堂是困擾著老師的問題。例如，很多教師喜歡在教學(xué)活動中使用微課，而在使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)時卻目的不明確。在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用微課視頻？為什么要在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用？使用目的是什么？會達(dá)到什么樣的效果？如果在這個環(huán)節(jié)中不使用微課視頻行不行？這些問題都需要教師仔細(xì)斟酌，并設(shè)計一系列問題配合著微課視頻進(jìn)行教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)活動與教學(xué)策略，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

微課不是一個單獨的個體，建議教師在制作微課時要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在使用微課進(jìn)行教學(xué)時，也要明確微課的適用范圍。在確定了適用范圍后配合著課前預(yù)習(xí)題、課后練習(xí)題等有明確的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測功能的學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，又便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，還能學(xué)習(xí)到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外拓展知識。

信息時代，面對海量的教學(xué)資源，如何有效地去使用？我認(rèn)為，在深入研究教材的基礎(chǔ)上要做到以下三點。第一，要做到有的放矢，制作再精美的教學(xué)資源也是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。第二，要考慮學(xué)科的特征，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，要保留學(xué)科應(yīng)有的學(xué)科文化。第三，要考慮學(xué)生的特點，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的層次都有所不同，這也是因材施教原則在這方面的得到具體的體現(xiàn)。

結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息時代，教育信息化推動了教與學(xué)的“雙重革命”， 推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。我們在教研、培訓(xùn)、比賽、評價、推優(yōu)一系列的教師進(jìn)修活動基礎(chǔ)上，鼓勵教師利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的融合創(chuàng)新；也希望更多的教師在信息技術(shù)的支撐下，將信息技術(shù)更好地融入學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理高效地使用教育信息化資源，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的常態(tài)化教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺分院）