代安榮

前幾天，在朋友圈看到一個(gè)很有意思的視頻，很久不動筆的我，看完視頻后馬上戴上耳機(jī)，一邊聽一邊把視頻內(nèi)容敲成文本：

開學(xué)第一天，王老師對班里面的所有學(xué)生說了一個(gè)謊，她會平等地愛班里每一位學(xué)生，事實(shí)上這是不可能的。那是一個(gè)坐在前排的叫小毅的小男孩，王老師發(fā)現(xiàn)小毅根本無法跟其他孩子玩到一起，他的衣服邋遢、身上也不整潔，很不受大家歡迎，王老師很喜歡用紅筆在他的卷子上畫一個(gè)個(gè)大紅叉。過了不久，學(xué)校要求老師查看每位學(xué)生過去的檔案，王老師把小毅的檔案放到最后一個(gè)才看，然而，他看到小毅的檔案吃了一驚。一年級的老師寫道：“小毅是一個(gè)聰明的孩子，作業(yè)寫得很整潔、永遠(yuǎn)面帶笑容，對人很有禮貌，給周圍的人帶來了歡樂?！倍昙壍睦蠋煂懙溃骸靶∫闶且粋€(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，深受同學(xué)的喜歡，但是他很苦惱，因?yàn)樗麐寢尩牟∫呀?jīng)到了晚期，家里生活困難?！比昙壍睦蠋煂懙溃骸澳赣H的去世對他是一個(gè)巨大的打擊，他的父親責(zé)任感不強(qiáng)，如果不采取一些措施，他的家庭會對他產(chǎn)生一些不利的影響?！彼哪昙壍睦蠋煂懙溃骸靶∫阈愿窆缕?，對學(xué)習(xí)不怎么感興趣，他沒什么朋友，有時(shí)會在課堂上睡覺。”此時(shí)王老師才意識到問題的所在，她為自己的行為感到羞愧。圣誕節(jié)到了，學(xué)生們給老師送來了圣誕節(jié)禮物，是用明亮的彩紙包好的，上面扎著魅力的絲帶，唯獨(dú)小毅的不是，他的禮物是用厚厚的牛皮紙包裹的，而且還是從雜貨帶上扯下來的，王老師費(fèi)了很大的勁才打開這個(gè)禮物。那是一串水晶石項(xiàng)鏈，上面有顆水晶石掉了，還有一瓶只有四分之一的香水。一些孩子們開始發(fā)笑，王老師制止了孩子們，她大聲贊揚(yáng)這串項(xiàng)鏈很漂亮，并把它戴在手腕上，還擦了一些香水。那天放學(xué)后，小毅說了一句話才走：“王老師，今天你身上的味道和我媽媽以前一樣。”孩子們走后，王老師哭了一個(gè)小時(shí)。從這一天開始，她不再研究怎么教孩子閱讀、寫作和做算術(shù)，而是研究怎么教育孩子。王老師開始特別關(guān)注小毅，與王老師學(xué)習(xí)時(shí)小毅的大腦也變得靈活了起來，王老師鼓勵(lì)他，他的反應(yīng)就越來越快。到了這年年末，小毅已經(jīng)成為班上最聰明的孩子，盡管她說過會平等地愛班里的孩子，小毅卻成了她的“寵兒”。一年后，王老師在她的門縫發(fā)現(xiàn)了一張紙條，是小毅寫的。小毅告訴王老師，她是他一生中見過的最棒的老師。又過了6年，王老師又收到了小毅的另一張紙條，他說自己已經(jīng)高中畢業(yè)，成績排在全班第三名，她依然是自己一生中遇到的最好的老師。多年后，王老師收到一封信，小毅說當(dāng)初自己拿到學(xué)士學(xué)位后，決定留在學(xué)校繼續(xù)深造，他還說王老師是他一生中遇到的最好的老師，但如今信上的落款變得長了些，某某學(xué)院醫(yī)學(xué)博士。那年春天，小毅又來了一封信，說他馬上要結(jié)婚了，他不知道王老師是否愿意參加他的婚禮，并坐在新郎母親的位置上。當(dāng)然，王老師去了，還特意帶了當(dāng)年小毅送她的丟了一顆水晶石的項(xiàng)鏈，還專門噴了小毅母親當(dāng)年用過的那種香水，師生倆互相擁抱，小毅輕輕地在老師耳邊說道：“謝謝你王老師，你讓我知道自己還可以有些作為”。王老師眼含熱淚低聲說：“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師?！?/p>

從這個(gè)故事我們看到教育的價(jià)值，回看學(xué)校的年度評估，我們看到了優(yōu)秀教師的責(zé)任，更可貴的是她有一顆愛心，用實(shí)際行動給予孩子最大的鼓勵(lì)，這才是真正的教育。

這個(gè)故事真的很感人，也很有教育意義，更具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，因?yàn)槠湔嬲w現(xiàn)了教育的價(jià)值和本質(zhì)，值得教育人思考的問題很多。

學(xué)生成長檔案。十多年前，中小學(xué)教育開始流行學(xué)生成長檔案。本來，學(xué)生成長檔案是記錄一個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期發(fā)展變化，反映學(xué)生各個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的基本情況，不僅供他人查閱，也能給自己留存一份美好的人生成長檔案。事實(shí)上，在成長檔案建設(shè)過程中，很多學(xué)校都沒有利用好，而文中的老師卻把成長檔案很好地利用起來。王老師是一個(gè)新接手的老師，難以想象小毅如果沒有遇到王老師，王老師沒有看到成長檔案，他的人生將會是一個(gè)什么樣狀況。幸好，成長檔案，讓王老師原本帶有“有色”眼鏡的心得到了徹底的改變，明白了小毅真正需要什么，也明白了小毅教育失敗的根源是什么，更明白了教育的本質(zhì)和內(nèi)涵是什么。于是，才有了王老師教育思想的蛻變，即“她不再研究怎么教孩子閱讀、寫作和做算術(shù)，而是研究怎么教育孩子”，完成了自身教育的華麗轉(zhuǎn)身與蛻變，不僅成就了學(xué)生，也成就了自己的教育事業(yè)，成就了自己教育生涯的高度。從王老師利用成長檔案完成自身教育蛻變和華麗轉(zhuǎn)身這個(gè)案例反觀我們的教育，學(xué)校建設(shè)成長檔案，不僅僅是完成一種“任務(wù)”，而是要真正引導(dǎo)教師利用成長檔案根本的功能，改變自己“有色”的眼光，用發(fā)展的眼光看待孩子，對待教育。

愛的教育?！皭鄣慕逃边M(jìn)入基礎(chǔ)教育已經(jīng)有很久了，這個(gè)詞應(yīng)該從《愛的教育》一書翻譯起開始，尤其是在21世紀(jì)初進(jìn)入到一個(gè)“鼎盛”發(fā)展期。當(dāng)然，愛的教育本質(zhì)上沒有錯(cuò)，體現(xiàn)教育的本質(zhì)和真正的內(nèi)涵，但在具體操作和實(shí)踐的過程中，很多教師和管理者都把愛的教育簡單理解，且進(jìn)行片面化處理，其所理解的愛的教育就是不準(zhǔn)體罰、變相體罰、打罵學(xué)生，并發(fā)展到登峰造極的地步，進(jìn)而形成為“教育高壓線”。這是對愛的教育的誤解，更是中國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的悲劇。真正愛的教育，是教師像母親或父親那樣無私的關(guān)愛、照顧。就像王老師身上所體現(xiàn)出來的“媽媽的味道”一樣，而小毅的改變，正是因?yàn)樗麖耐趵蠋熒砩细惺艿搅四枪删眠`的“媽媽的味道”，正如他說的“王老師，今天你身上的味道很像我媽媽以前一樣?！焙⒆觽冏吆螅趵蠋熆蘖艘粋€(gè)小時(shí)。我想，王老師不是為小毅的話感動而哭，而是為自己教了這么多年的書沒有弄清楚教育的真諦而哭，正如在小毅婚禮現(xiàn)場，師生相抱時(shí)王老師說的“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師?！蔽蚁嘈牛@是王老師最真誠的話，也正因?yàn)樗陨硗瓿闪私逃娜A麗轉(zhuǎn)身和人生蛻變才能說出如此有境界的話。愛的教育，是親子的味道，是媽媽的味道，是父親的味道，而不是不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。正如畢淑敏在《孩子，打不打都是為了愛你》一文中說的一樣，孩子，打不打都是為了愛你，不打是因?yàn)槟愫軆?yōu)秀，打你罵你是因?yàn)槟惴稿e(cuò)需要把你從犯錯(cuò)的邊緣拉回來。這才是真正愛的教育，這才是愛的教育真正的本質(zhì)含義與真諦。

差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。在很多雜志上看到過很多關(guān)于差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例，也曾看過不少教師和學(xué)校上報(bào)教育局關(guān)于差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例，還曾聽過不少師德報(bào)告——關(guān)于差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例。很多教師在這個(gè)問題上，都把自己塑造成高尚、偉大的形象。其實(shí)，真正的差生是教師很難在一時(shí)半會兒能夠用教育的力量進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，畢竟，有那么多科，有那樣差的成績等待提升，有那樣多的問題需要一個(gè)一個(gè)地彌補(bǔ)。所謂的差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，嚴(yán)格意義上講這樣的學(xué)生曾經(jīng)很優(yōu)秀，后來在學(xué)習(xí)和生活過程中遭遇了家庭的變故、自己思想的變化或者其他因素的影響，導(dǎo)致自己對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至“放棄”自己的人生。就像文中的小毅一樣，因?yàn)槟赣H的去世和父親的責(zé)任感不強(qiáng)，讓小毅對人生發(fā)生“破滅”。于是，才有了后面的差生，才有了“王老師很喜歡用紅筆在他的卷子上畫一個(gè)個(gè)大紅叉”。小毅的改變，是因?yàn)橥趵蠋熡媚笎鄣牧α?，解決了小毅心理所堆積的問題，解開了他的“心結(jié)”，開發(fā)出了他的源動力，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，愿意改變自己的人生，才有后面的轉(zhuǎn)變。如果小毅是一個(gè)真正意義上的差生，估計(jì)要想轉(zhuǎn)變，是非常難的。當(dāng)然，王老師自己也意識到這個(gè)問題，“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師”。盡管這是王老師的低調(diào)，但也可以看出差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

學(xué)生用自己的力量成長。王老師對小毅的教育是非常成功的，把一個(gè)已經(jīng)走向?qū)W業(yè)生涯崩潰邊緣的學(xué)生拉回來，徹底改寫他的人生。從差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的本質(zhì)分析我們可以看出，這是王老師通過用母愛的力量，喚起了孩子的覺醒，讓小毅學(xué)會了用自己的力量成長。因此，真正的教育，不是教師教育藝術(shù)有多高，真應(yīng)該像古人說的那樣“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，即教師只能起到輔助引導(dǎo)的作用，并不能起到什么關(guān)鍵的作用。這個(gè)話用哲學(xué)的原理解釋就是“外因與內(nèi)因的關(guān)系一樣，內(nèi)因是事物存在的根本，外因是事物存在的條件，外因通過內(nèi)因起作用”。教師是外在條件，學(xué)生是內(nèi)在條件，教育的最根本目的就是要開發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，然后解決了心理困惑、疑難等問題，才能全力以赴、全身心投入到學(xué)習(xí)中，并愉快地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅。換言之，即是開發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的力量成長，這是教育非常重要的因素，也是最根本的。否則，離開學(xué)生自我發(fā)展、自我教育、自我成長，一切外在的教育都免談，或者說一切外在的教育就難以通過個(gè)體發(fā)生作用，這也是為什么同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、同樣的教師，同樣的成績，為什么會有不同結(jié)果的根本原因所在。畢竟，每個(gè)人內(nèi)在潛力發(fā)揮的程度和大小不一樣，導(dǎo)致的結(jié)果必然不一樣。

教育首要的任務(wù)是自信教育。從小毅人生發(fā)生蛻變可以看出，教育最重要的不僅僅在于理想教育、前途教育，還有一個(gè)最根本的就是自信教育。其實(shí)，筆者認(rèn)為，教育要培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)中，應(yīng)該說自信是最根本的，小毅的改變就是因?yàn)樽孕牛缭谧约旱幕槎Y現(xiàn)場在老師耳邊說的“謝謝你王老師，你讓我知道自己還可以有些作為”。正是他自己知道可以有所作為，才獲得了自信，就像換了一個(gè)人似的，煥發(fā)出新的生命力與活力。一個(gè)人有自信，才能昂首挺胸，自信快樂地生活，才能信心滿滿地面對生活中的一切，才能坦然面對各種人生困難。相反，一個(gè)人一旦沒有自信，就不能正確地面對生活中的各種問題，同學(xué)、朋友、同事等的非議和非難，甚至很多人的心理問題都是因沒有自信這個(gè)因素而逐漸“淤積”而成，甚至?xí)驗(yàn)闆]有自信而喪失很多東西。自信的人，才有強(qiáng)大的“氣場”，不僅讓自己昂首向上，在影響自己的同時(shí)也輻射別人，讓別人也能看到陽光與自信。開發(fā)學(xué)生的潛能、內(nèi)驅(qū)力、讓學(xué)生用自己的力量成長，其實(shí)最后都要?dú)w根結(jié)底到自信教育上面，離開自信教育，不論是核心價(jià)值觀、三觀、高分?jǐn)?shù)、高能力等各種素質(zhì)，一旦一個(gè)人徹底失去自信，基本上這個(gè)人內(nèi)在的“靈魂”也就沒有了，輕者自暴自棄、厭倦生活，重則會放棄生命。因此，教育首要的任務(wù)是要培養(yǎng)孩子具有牢固的自信力，一旦擁有自信力，是任何東西都攻不跨的壁壘，也能笑對人生各種問題與是非，快樂健康地學(xué)習(xí)、工作和生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的“親子”教育。當(dāng)前教育進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教育正在以前所未有的方式進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入教室，甚至當(dāng)前掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高潮，并美其名曰“智慧教育”。盡管，信息化教育或“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，但是，無論其多么優(yōu)越、先進(jìn)，都無法與傳統(tǒng)教育相比擬，更不能超越。我們從王老師利用成長檔案成功教育小毅的案例可以清晰明確地看到，基礎(chǔ)教育真正需要的不是多么先進(jìn)的教育技術(shù)、模式和手段，更多的則是需要教育者要給孩子們親情的味道，要給孩子傳遞“媽媽的味道”“爸爸的味道”，這個(gè)味道，是任何教育技術(shù)所不能替代的東西。當(dāng)我們在吹捧“互聯(lián)網(wǎng)+教育”神力的時(shí)候，我們不妨多關(guān)注一下教育的溫度和教育的親情的魅力，也許，這才是真正的教育，才能真正培養(yǎng)具有人性、具有溫度、具有愛的人才。否則，一味過渡地強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育和依賴信息技術(shù)，孩子在缺乏溫度、缺乏愛的情況下長大，必然會導(dǎo)致人與人之間越來越冷漠，越來越缺乏人情味。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力更多地應(yīng)體現(xiàn)在高校學(xué)生身上，畢竟這個(gè)時(shí)候的學(xué)生心智成熟，基本道理懂了，相對而言需要父母的關(guān)愛和關(guān)心少一些，具有較強(qiáng)的自我克制力和能夠自主學(xué)習(xí)，才能夠自如地使用互聯(lián)網(wǎng)知識，并獲得成長。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，班主任或者科任教師更多的還應(yīng)該回歸到“親子”教育上來，畢竟，培養(yǎng)人具有人性，才是真正的教育。

師生雙方相互成長。教育，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體成長的行為，也是一種師生共同成長的行為。教與學(xué)的過程，不僅僅是學(xué)生在學(xué)的過程，也是教育者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，每一次上課因時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及教育環(huán)境和教育者心情的不一樣，其教育體驗(yàn)也完全不一樣的，所達(dá)到的效果和程度也不一樣。真正的教育，不是簡單的傳遞，而是相互學(xué)習(xí)，學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，老師也會從某個(gè)角度向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)。正如文中王老師眼含熱淚低聲說：“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師?！北M管文中沒有涉及王老師以后的教育人生，但我們從小毅的變化和在小毅結(jié)婚現(xiàn)場刻意使用小毅當(dāng)年贈送的禮物，就可以看出她教育方式的改變。這個(gè)改變是一個(gè)教育者“心”的改變，一個(gè)教育者真正把自己的心放到了孩子身上，放到了教育身上，一旦教育者發(fā)生了這樣的認(rèn)識和變化，教育成矣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代需要教育者重新審視情感教育，不要盲從于各種技術(shù)和工具，更應(yīng)該回歸情感教育，畢竟，教育最高的境界是情感。教育一切的因素也是情感，離開情感談不上教育，離開情感無所謂教育，有情才有教育，有情感的地方，教育一定能發(fā)生作用。

（作者單位：四川綿陽東辰國際學(xué)校中學(xué)部）