蔡如松

現(xiàn)階段在諸多英語教材中，應(yīng)用最廣泛的就是牛津譯林版。本文以牛津譯林版英語教材為中心，分別對不同情況下的教學(xué)方法與就學(xué)成果進(jìn)行探討，最后總結(jié)出讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握英語知識(shí)的正確方法和途徑，并對教學(xué)過程中牛津譯林版英語教材的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行解析，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

目前，牛津譯林版英語教材還處于被各個(gè)學(xué)校導(dǎo)入的課堂的最初階段，教師對它的教學(xué)方式和理念了解得還不夠充分，在教學(xué)過程中還存在著許多問題，如在什么情況下采取哪一單元的教學(xué)材料才能實(shí)現(xiàn)最理想的效果，或者怎么才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的外國文化情操，體會(huì)英語使用的人們的風(fēng)土人情，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)等等，都是教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)解決的問題。

1. 合理選擇教學(xué)方法

對于初中生來說，沒有了小學(xué)生的懵懂，但還沒完全變得成熟，正是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的積極性、樹立自信心、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，而牛津譯林版英語教材不同于以往傳統(tǒng)的初中英語教材，是根據(jù)中國大部分初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況，為他們量身制定的一版教學(xué)材料，現(xiàn)階段已經(jīng)在江蘇省得到了廣泛應(yīng)用。這版教材根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，分別從單詞、句子、英語語法、文章的閱讀及寫作等角度，從簡單到困難逐漸遞進(jìn)，能讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

英語單詞是學(xué)習(xí)英語過程中必須要掌握的能力，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語就像蓋一座高樓，而單詞就是我們要使用的一磚一瓦，如果不能掌握足夠的詞匯量，那么就無法正常地學(xué)習(xí)英語，更別說把英語應(yīng)用到實(shí)際生活中了。而當(dāng)下大部分初中生存在的問題就是詞匯量的匱乏，在平時(shí)上課和練習(xí)中，遇到不會(huì)的單詞就要去查英語詞典，這次查完下次遇到同樣的詞還記不住，還要查詞典，大大浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，以往的教學(xué)方式讓學(xué)生教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法就是死記硬背，枯燥乏味的字母容易讓學(xué)生變得急躁，失去了學(xué)習(xí)的興趣和耐心，因此，即使是學(xué)習(xí)最簡單的單詞也要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，教師可以編一個(gè)簡單上口的口訣，“香蕉香蕉banana，蘋果蘋果apple，橘子橘子orange”等等，這樣不僅有助于學(xué)生的記憶，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的聯(lián)系，讓字母與音標(biāo)結(jié)合著去學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生記憶能力，還能讓后續(xù)的語句、語法的學(xué)習(xí)變得更輕松。

而在語句語法和寫作等方面，牛津譯林版英語教材一改傳統(tǒng)的教學(xué)路線，不再是一開始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子、段落和文章，而是從簡單出發(fā)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用、簡單的生活短語，如“good morning、good afternoon、good night、how are you”等問候短語，并在課堂上讓學(xué)生采用對話練習(xí)的方法，積極與學(xué)生用所學(xué)的英語知識(shí)交流。在學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)后，在引入語句和文章，如“Where are you from？、What is your name？”等，這樣從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到應(yīng)用英語的樂趣，提高學(xué)生的積極性，還能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 科學(xué)導(dǎo)入英語文化

我們都知道，在學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，如果處于與之對應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)的效果會(huì)很明顯，例如，一個(gè)在中國學(xué)習(xí)了三年英語的人和一個(gè)在美國學(xué)習(xí)了三年的人，英語的掌握程度肯定會(huì)相差好多，這就說明適應(yīng)一個(gè)語言對應(yīng)的民族文化會(huì)對這門語言的學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)的作用。而牛津譯林版英語教材就不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地教給學(xué)生課本里的內(nèi)容，在教材中加入許多與英語的發(fā)展及演變、英語的語言環(huán)境和相關(guān)的文化背景有關(guān)的因素，讓學(xué)生能設(shè)身處地的感受到運(yùn)用英語的情境，同時(shí)也增加了學(xué)生的閱歷和與英語相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。例如，學(xué)生可能開始總會(huì)不明白，問為什么語序總是和中文不一樣，為什么不是“Your name is what？”而是“What is your name？”，在知道了英語國家的語言習(xí)慣之后，學(xué)生就會(huì)明白并且知道其他相關(guān)疑問句如“Who are you？，Where shall we go？”等也是這樣的語序，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)英語，體會(huì)學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣。

而且，牛津譯林版英語教材涵蓋的不僅僅是只與英語相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還有歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到其他國家的文化和發(fā)展，對于初中生的全面發(fā)展具有重大意義。

3. 積極結(jié)合生活實(shí)踐

英語不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科可以通過大量的習(xí)題和測驗(yàn)來提高能力水平，但如果學(xué)習(xí)英語也采用這中的應(yīng)試教育，就會(huì)把英語學(xué)死，只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)付考試，在實(shí)際生活中對英語如何去應(yīng)用一無所知，這樣就失去了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義。牛津譯林版英語教材要求學(xué)生，要通過自己的努力和實(shí)踐去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在一周的學(xué)習(xí)之后選一節(jié)英語課來讓大家實(shí)踐，在什么情況下要用到什么知識(shí)，教師可以隨機(jī)的發(fā)問“Can you tell me how to go to the hospital？”，然后選擇一名學(xué)生來回答教師的問題，教會(huì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語，活學(xué)活用。這樣不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪一知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，針對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。

牛津譯林版英語教材從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定了適合初中生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地愛上學(xué)英語，使學(xué)習(xí)英語不再艱難，為學(xué)生樹立自信心，更為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 周海軍. 對初中牛津譯林版英語教材教學(xué)方法探討[J]. 校園英語， 2014（04）.

[1] 駱莜麗. 牛津版初中英語教學(xué)方法探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2014（14）.

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）