高敏

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：應(yīng)“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”我們要利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。本文將著力探討 TPACK 的內(nèi)涵及在其框架下教育技術(shù)與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整合的可行性策略。

1. TPCK的內(nèi)涵

Mishra于2006年首先提出的 TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架），旨在為教師構(gòu)建一個(gè)基于教育技術(shù)的框架，并將其擴(kuò)展至教師將技術(shù)整合到其教學(xué)中去。TPCK由“學(xué)科知識(shí)（CK） ”、 “教學(xué)法知識(shí)（PK） ”和“技術(shù)知識(shí) （TK）”三種核心元素整合而成。TPCK是使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合起來(lái)，而超越三者的新興知識(shí)框架。

TPCK是應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行良好教學(xué)的基礎(chǔ)，技術(shù)可以用來(lái)幫助教師將學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單化或更正學(xué)生的迷思概念。

2. TPCK 在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者提倡在 TPCK 框架下進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)，充分開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（翼課網(wǎng)，口語(yǔ)100等），來(lái)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。

2.1 基于TPCK 框架下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正練習(xí)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)比較完備，這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成一種負(fù)遷移。如何能減少中式英語(yǔ)呢？很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用其資源，給我們做了很好的范例。以翼課網(wǎng)為例，該平臺(tái)上的課本錄音及聽(tīng)力為學(xué)生的跟讀和預(yù)習(xí)儲(chǔ)備了大量資料。首先教師發(fā)布口語(yǔ)作業(yè)。其次，學(xué)生在做口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，系統(tǒng)把聲音錄制出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行打分與糾錯(cuò)。而這些錄音資料及對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)與分析數(shù)據(jù)會(huì)反饋給教師，這樣，教師的口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性。而彩旗榜、發(fā)翼豆等獎(jiǎng)勵(lì)措施也讓學(xué)生處在一種良性競(jìng)爭(zhēng)的口語(yǔ)練習(xí)氛圍中。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)要講授內(nèi)容提出精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和跟讀，回答問(wèn)題，對(duì)對(duì)話進(jìn)行深入思考。比如，學(xué)習(xí)would you like some banana milk shake？這一課時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)翼課網(wǎng)的口語(yǔ)練習(xí)及視頻資料，自己練習(xí)制作香蕉奶昔或水果沙拉并錄像，上傳到教學(xué)平臺(tái)。教師可以在課堂上分享大家制作食物的過(guò)程，并讓學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)查閱并使用資料的過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)行探索與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自學(xué)與探索的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言輸入與輸出，很多學(xué)生需要在課本上的簡(jiǎn)單對(duì)話與口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，做一些拓展練習(xí)。翼課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為我們提供了各具特色的影音資料。比如：有聲悅讀，典范英語(yǔ)，美文欣賞，各種微課等。尤其是影視片段欣賞與配音，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性，并為校園英語(yǔ)節(jié)提供了很好的素材。

2.2 基于TPCK 框架下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，才能更好地組織教學(xué)。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋是非常重要的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)查閱翼課網(wǎng)上的考試報(bào)告及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖，查看自己最近口語(yǔ)的狀況。平臺(tái)把稍縱即逝的聲音保存下來(lái)，并將評(píng)價(jià)整理成數(shù)據(jù)圖。這樣，學(xué)生能對(duì)自己的口語(yǔ)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生可以傾聽(tīng)其他學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，并做出評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)。教師也能通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)情況，并對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)。

2.3 基于TPCK 框架下的口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)料庫(kù)

TPCK 知識(shí)框架倡導(dǎo)教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源。而各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程就提供了語(yǔ)料庫(kù)。當(dāng)然，這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，教師也可以分享并上傳自己的口語(yǔ)資料。教師應(yīng)諳熟口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)認(rèn)知分類理論將網(wǎng)絡(luò)課程中的口語(yǔ)教學(xué)材料進(jìn)行整理，按照話題及語(yǔ)言難度進(jìn)行分類，為學(xué)生提供最鮮活的、原汁原味的英文口語(yǔ)材料。從而成為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀課程中，學(xué)生的引導(dǎo)者、資源整合者與學(xué)生口語(yǔ)能力提高的促進(jìn)者。

3. 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式在一定程度上無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（注：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題，編號(hào)：146122345-0017）

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)）