陶楠榮

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，必須探究出有效的初中英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)方法。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基石，可塑性比較強(qiáng)，詞匯教學(xué)的成敗對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成效有著重要的影響。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)初中生是一個(gè)難題，需要花費(fèi)的時(shí)間較多。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)離不開語(yǔ)境，在語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)工作非常重要，它能使學(xué)生對(duì)詞匯的確切意義準(zhǔn)確掌握。那么，如何有效地通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1. 通過(guò)上下文語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)語(yǔ)境將初中英語(yǔ)詞匯的意義全面把握，引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)能夠準(zhǔn)確猜詞，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，使初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在做英語(yǔ)題時(shí)不認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，可以根據(jù)上下文的意思對(duì)英語(yǔ)詞匯的意思進(jìn)行猜測(cè)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)生的記憶也將會(huì)更深刻。

例如：英語(yǔ)中“make”一詞的含義非常豐富，但是搭配的詞語(yǔ)不同呈現(xiàn)的意義就不同。在“make a cake”中make的意思是“制作”；在“We make him our monitor.”中，make的意思是“選舉”。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)境對(duì)make的意思進(jìn)行猜測(cè)。教師在教學(xué)中設(shè)置英語(yǔ)練習(xí)題時(shí)，不能只對(duì)學(xué)生的單詞詞型和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)進(jìn)行記憶，而應(yīng)該通過(guò)設(shè)置具體語(yǔ)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶效果能夠被加強(qiáng)，擺脫英語(yǔ)詞匯的死板記憶，使英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更加靈活。

2. 通過(guò)文化語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

文化和語(yǔ)言是緊密相關(guān)的。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，和文化有著非常緊密的關(guān)系。我國(guó)的中西方文化存在很大的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，使由于文化而產(chǎn)生的差異能夠被消除，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯多種詞義的理解。

例如：教師在講“dog”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)狗在中國(guó)代表的感情色彩發(fā)表看法。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，再對(duì)“dog”的詞義進(jìn)行分析和總結(jié)。與此同時(shí)，教師也可以將西方關(guān)于狗的俚語(yǔ)和文章列出來(lái)，通過(guò)俚語(yǔ)讓學(xué)生明白狗在西方的褒義色彩。總之，根據(jù)具體的中西方文化背景知識(shí)，對(duì)“dog”的詞義進(jìn)行正確的理解，將語(yǔ)言和文化融合開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯的中西方差異，在做題時(shí)更容易理解句子和文章的意思。

3. 創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

通過(guò)具體的情境語(yǔ)境給學(xué)生教英語(yǔ)單詞是一種非?？茖W(xué)、有效的初中英語(yǔ)教學(xué)方法。雖然創(chuàng)設(shè)的情境是一種模擬情境，但是非常逼真，學(xué)生就像置身于現(xiàn)實(shí)中。在初中英語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，學(xué)生可以在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中掌握英語(yǔ)詞匯，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。

例如：教師再給學(xué)生講“help”這個(gè)單詞的詞性和詞義時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情景，幫助學(xué)生理解“help”的不同詞性和詞義。教師可以創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生幫他擦黑板”的情境，教師會(huì)說(shuō)“Which student is willing to help the teacher clean the blackboard？”另外，教師也可以將“有人落入水中的場(chǎng)景”進(jìn)行模擬，通過(guò)多媒體音響制作出“help”的聲音，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景將“help”的意思（救命）推測(cè)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)“help”的意思進(jìn)行全面理解。同時(shí)，也能更加巧妙地應(yīng)用在英語(yǔ)寫作的具體語(yǔ)境中?？傊?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握會(huì)更透徹和全面，應(yīng)用也會(huì)更自如。

4. 總結(jié)

隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要。初中英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)非常關(guān)鍵，關(guān)乎到初中英語(yǔ)水平的提高。廣大教師要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，將學(xué)生的主動(dòng)性和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)能夠取得較好的效果，學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。文章主要從“通過(guò)上下文語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，通過(guò)文化語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”等方法開展初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。希望通過(guò)本文的研究，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高有所幫助。

[1] 潘誼. 語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息， 2012（34）.

[2] 章素華. 基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（03）.

[3] 盛雁. 淺議初中英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境教學(xué)法[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2013（03）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)）