張小艷

初中生作為英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者，培養(yǎng)初學(xué)者聽的意識和聽的思維顯得非常必要。英語的聽力，常常困擾著學(xué)生，究其原因，一是因為我們沒有母語這樣耳濡目染的語言環(huán)境，不熟悉對方說話的語音和語調(diào)。二是因為聽的過程中，說話者的語言具有轉(zhuǎn)瞬即逝，不可重復(fù)的特點。在一定時間內(nèi)對聽力信息做出正確的分析和判斷，是相對復(fù)雜的過程。作為初學(xué)者，學(xué)習(xí)和掌握一些聽的策略，可以提高英語的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略分類框架，把英語學(xué)習(xí)的策略分為六個大類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。聽的學(xué)習(xí)策略，既包括學(xué)習(xí)者為了完成聽的任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的聽的活動的認(rèn)識態(tài)度和聽的過程的情緒的調(diào)控和評價。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生聽的能力和技巧，形成聽力的策略。

1. 認(rèn)知策略應(yīng)用

解讀題目，即“鋪墊”，是指教師介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，或?qū)W生認(rèn)真閱讀題目。鋪墊的目的在于激活學(xué)生可能已經(jīng)在大腦中存在的相關(guān)信息，使整個聽力活動在一個更為廣闊的背景下展開。

1.1 充分利用已有的知識

聽的活動，是一個激活背景知識的過程。利用他們掌握的有關(guān)英語特殊疑問詞、助動詞、系動詞和連接詞的知識來判斷，猜測所聽材料的意思。結(jié)合人教版新目標(biāo)八年級英語課本上冊內(nèi)容，我編了這樣的口訣：5Wh和5H來打頭，特殊疑問句不發(fā)愁；When， where， who， what， why，時間地點人物為什么。

How， how long， how often， how many， how much 多久多次多少怎么樣；動詞常常幫忙判時態(tài)，Do， does， am， is， are打頭，一般現(xiàn)在時。Did， was， were打頭，一般過去時。Be+ going to do/be在句中，一般將來時。First，next，then，finally，事情發(fā)展先后順序。But，however，although，后面與前面不一致。

1.2 熟悉聽力材料中各自題型的特點

在平時的試卷聽力練習(xí)中有三類題型，針對不同題型，采取不同的策略。

根據(jù)《英語教學(xué)方法論》中，所倡導(dǎo)的英語聽力教學(xué)引入交際互動原則。在實踐中，我是這樣應(yīng)用的：

（1） 聽句子，選答語。

設(shè)身處地，積極回應(yīng)。A與B的關(guān)系，即聽者要把自己想象成B與錄音中的A正在交談，身臨其境地去感知，才能集中注意力邊思考邊選擇合適的應(yīng)答語。

聽力原文： Thank you very much.

選項：A. Thats right. B. You are welcome. C. You are right.

（2） 聽對話，選答語

情境分析，事實判斷。A 和B的交談與C的關(guān)系，即聽者要把自己想象成C，正在聽A 和B的交談，根據(jù)提出的問題，對他們交談的內(nèi)容，觀點進(jìn)行分析，判斷和選擇。

聽力原文：W： Do you like dumplings， Mr. Smith？

M： Yes， I like it. And I eat it twice a week.

Q： How often does Mr. Smith eat dumplings？

選項： A. Twice a week. B. Twice a month. C. Once a week.

（3） 聽短文，選答語。

整體感知，細(xì)節(jié)聯(lián)想，事實預(yù)測和判斷。即要把短文呈現(xiàn)的問題和各個選項串起來思考，對事情的前因后果做出一定的預(yù)測。

1.3 辨別音色，聽出情景。

辨別男女音色，找出男生和女生的音色差異。有時也要學(xué)會辨別相同性別，不同人物音色的差異。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辨聲能力，學(xué)生學(xué)會聽不同人物的音色、語氣和語調(diào)。根據(jù)語氣語調(diào)來判斷說話者的意思和表達(dá)的意圖。如抱歉，感謝，邀請，苦惱等。

2. 補(bǔ)償策略應(yīng)用

（1）充分利用文字和圖表等視覺信息。人教版的教材設(shè)計中有圖片，表格，相關(guān)短語的提示，注重這些非聽力因素的細(xì)節(jié)，可以幫助我們預(yù)測說話者的話題內(nèi)容。

（2）聽力的過程是個復(fù)雜的過程，需要對聽力信息進(jìn)行記憶片段的歸納分析，并進(jìn)行推理和判斷。聽者可以邊聽邊記錄關(guān)鍵的語言信息點，有選擇地記筆記，如時間、地點、人物、話題、觀點等。筆記盡量做到層次分明，便于在細(xì)節(jié)處做出判斷。

3. 情感策略應(yīng)用

聽力活動中，學(xué)生需要調(diào)整心態(tài)，放松心情，集中注意力。過度的焦慮和煩躁，就會直接影響聽的效果。如果遇到聽到不懂的生詞或有聽不清的地方是正常的事，要當(dāng)機(jī)立斷，大膽跳過去，接著往下聽。有時候，可以通過上下文，結(jié)合平時的句型結(jié)構(gòu)，猜測該單詞的大意。

總之，在實踐中不斷應(yīng)用聽的策略和技巧，可以提高教學(xué)的水平，也可以提高學(xué)生聽的效果。學(xué)生養(yǎng)成了良好的聽力習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，打好了基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省銅川市桃園第二中小學(xué)）