李沛真

摘 要： 學(xué)生階段是青年人養(yǎng)成健康心理的重要時(shí)期，在學(xué)生階段加強(qiáng)對(duì)青年人的心理健康教育，發(fā)揮教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的作用，突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”的教育教學(xué)模式，對(duì)青年人養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生 心理學(xué) 教育 中心

學(xué)生時(shí)期是青年人養(yǎng)成健康心理的重要階段，在學(xué)生階段加強(qiáng)對(duì)青年人的心理健康教育與引導(dǎo)，對(duì)青年人養(yǎng)成良好心理習(xí)慣具有重要意義，其中教育心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用。教育心理學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)區(qū)域主要有三個(gè)，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)者無(wú)疑是最重要的，是“焦點(diǎn)區(qū)域中的焦點(diǎn)”。所以要真正了解教育心理學(xué)，在學(xué)生教育中發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，必須先了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)。

在歷史上，對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中的地位問(wèn)題存在兩種截然不同的觀點(diǎn)，一是以赫爾巴特為代表的“教師中心論”，認(rèn)為學(xué)生的心智成長(zhǎng)全仗于教師對(duì)教學(xué)形式、階段和方法的刻意求工和定式指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)，把學(xué)生單純地看成教育的客體，無(wú)視學(xué)生主體地位；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學(xué)生中心論”，把學(xué)生的發(fā)展看成一種“自然”的過(guò)程、“自動(dòng)”的過(guò)程，教師只能是這一過(guò)程的“仆人”，把學(xué)生地位抬到絕對(duì)高度。這些觀點(diǎn)和理解都會(huì)影響如何處理師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中如何處理好學(xué)生關(guān)系問(wèn)題，直接關(guān)系教學(xué)計(jì)劃是否能得到順利實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。我們的理解是教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主導(dǎo)與中心”的關(guān)系，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，一切教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理工作都應(yīng)該建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。

個(gè)別學(xué)生自殺事件的發(fā)生，讓多少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心愿頃刻間灰飛煙滅。分析這類問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在我們看來(lái)，其中一個(gè)原因就是個(gè)別教師沒有足夠重視開展好學(xué)生心理健康教育，沒有在教學(xué)過(guò)程中處理好各種關(guān)系。要知道，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，在心理上每一天都會(huì)有微妙變化。每個(gè)上過(guò)學(xué)的人都經(jīng)歷過(guò)中學(xué)時(shí)代，肯定會(huì)有跟學(xué)生相同的感受。從成為中學(xué)生起，他們就已經(jīng)開始形成自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，即將從中學(xué)步入夢(mèng)想中的“象牙塔”這一階段性變化，首先是身份的變化，也是更高追求的起點(diǎn)。他們會(huì)逐漸形成青年人自己的特點(diǎn)和品質(zhì)——培養(yǎng)他們的傾向性、能力、自覺性、責(zé)任感、紀(jì)律性、與別人共處的技能和自我批評(píng)的能力等。因此，無(wú)論是中學(xué)老師，還是高校教師，不僅要深入研究有效開展教育心理學(xué)的知識(shí)、技能和技巧，而且要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化?？紤]學(xué)生心靈特征、年齡特征和社會(huì)心理特征，通過(guò)各種途徑保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處關(guān)愛學(xué)生。同時(shí)由于不同階段學(xué)校教育都會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)變遷等眾多社會(huì)因素的影響，學(xué)校教育心理學(xué)的實(shí)施還需要與社會(huì)心理學(xué)結(jié)合進(jìn)行。

在學(xué)生心理健康教育工作具體實(shí)施中，要始終樹立“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心”的工作思想與教育理念，首先做到“以人為本，做好人文關(guān)懷”，其次進(jìn)行“科學(xué)輔導(dǎo)，幫其認(rèn)知領(lǐng)悟”，還有就是“找準(zhǔn)要點(diǎn)，提高交往能力”。特別對(duì)于存在家庭經(jīng)濟(jì)困難、性格內(nèi)向、性格暴躁、單親家庭等突出問(wèn)題的學(xué)生，心理健康教育工作更要做到細(xì)處，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在點(diǎn)滴學(xué)習(xí)與生活中改變學(xué)生心理及行為習(xí)慣。

1.以人為本、全人教育?！耙匀藶楸尽痹诮逃ぷ髦芯哂刑貏e重要意義，對(duì)于從事思想政治教育工作的老師來(lái)說(shuō)，老師面對(duì)的是年輕的學(xué)生，做的工作是育人工作，做好各項(xiàng)工作的前提都應(yīng)是“以人為本、全人教育”。教書育人的工作首先就是人之為人，其次才是傳授知識(shí)，第三才是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格。這就要求各級(jí)學(xué)校老師十分重視學(xué)生心理健康與文明行為培養(yǎng)，在健全人格基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓個(gè)體生命潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

2.主動(dòng)工作、深度關(guān)懷。老師在學(xué)生管理過(guò)程中的確有教學(xué)、管理等許多繁雜的事情要做，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，但在關(guān)注這些顯性問(wèn)題的同時(shí)，更要關(guān)注心理健康等隱性問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生存在心理問(wèn)題或有壓力時(shí)并不會(huì)主動(dòng)找老師，尤其是因家庭原因、性格特點(diǎn)、交往問(wèn)題等造成的心理問(wèn)題。這就要求老師們?cè)谌粘Ｉ钪兄攸c(diǎn)關(guān)注存在“異?！北憩F(xiàn)的同學(xué)，給其以關(guān)注與關(guān)懷。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生干部，特別是學(xué)生心理信息員的主觀能動(dòng)性，洞悉學(xué)生各方面情況，主動(dòng)將心理健康教育工作融入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面。在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，尤其面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，更要能站在學(xué)生角度想問(wèn)題，想方設(shè)法給之以關(guān)懷，主動(dòng)做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生家長(zhǎng)既能積極治療，又能主動(dòng)配合學(xué)校工作。

令我們高興的是，目前各級(jí)學(xué)校在教育心理學(xué)方面正千方百計(jì)地采取措施，越來(lái)越突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”的教育教學(xué)模式。中學(xué)、高校等各級(jí)學(xué)校開始增設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理學(xué)或指導(dǎo)方面的專門人才，如專職輔導(dǎo)員、心理班主任、心理咨詢教師、學(xué)校社會(huì)工作者等，以及建設(shè)心理咨詢室，開展心理素質(zhì)拓展活動(dòng)等，開始密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情緒表現(xiàn)，如焦躁、逃避和防衛(wèi)、敵對(duì)性、自我懲罰、壓抑、羞怯等，使學(xué)生越來(lái)越受到重視，大大保證學(xué)生健康發(fā)展?？傊瑢W(xué)生階段的教育心理學(xué)就像剛出生的嬰兒，正在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)，隨著社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，必然會(huì)在學(xué)生思想政治教育工作和心理健康教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才、成功。

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