景有奎

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀簡述

初中生物選取了比較淺顯易懂的，學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，以陳述概念為主展開教學(xué)內(nèi)容。這些知識的呈現(xiàn)方式往往是回答“是什么”這些簡單問題的陳述性知識。因此初中生物教學(xué)效果常常依賴于學(xué)生感性認(rèn)識與社會、生活經(jīng)驗，部分學(xué)生因為缺乏對事物的感性認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中會遇到很大困難，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械記憶。由于歷史、考試等許多原因，我們對生物課認(rèn)識不清、重視不夠，而且生物實驗教學(xué)起步較晚，以致長期以來已習(xí)慣重知識、輕實驗，重理論、輕實踐的狀況。

二、巧用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，解決課堂教學(xué)中存在的諸多問題

（一）生物實驗?zāi)苁箤W(xué)生對生物產(chǎn)生極大的好奇心

在生物實驗中可充分利用學(xué)生對各種生命現(xiàn)象的新鮮感及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動對日常生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行探究和思考。例如，在夏天，放在房子里的剩飯第二天就會發(fā)餿，而放在冰箱里的則不會，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并在家里進(jìn)行對照實驗，幫助分析得出結(jié)論。諸如此類有趣的小實驗激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，可將學(xué)生從“生物難學(xué)”這一畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镉腥ぁ边@種積極好奇的思想。由于在實驗中得到了探索樂趣，學(xué)生會更深刻地認(rèn)識到書本知識陳述的原理需要自己動手探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）實驗觀察可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

觀察是獲取知識、發(fā)現(xiàn)疑問和了解事物具體情況的源泉。在生物實驗教學(xué)中，為了激起學(xué)生對未知事物的好奇心，教師要詳細(xì)指導(dǎo)觀察具體方法，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生，提示學(xué)生用科學(xué)探究的一般方法提出問題，思考并解決問題。啟示學(xué)生抓住事物的各方面，從不同視角進(jìn)行觀察，并且注意事物變化前后的狀態(tài)比較，盡量全面認(rèn)識事物。例如，在做“種子萌發(fā)的外界條件”實驗前，讓學(xué)生在家中各自獨立地培養(yǎng)種子，通過學(xué)生之間的互相交流及實驗結(jié)果對比，取長補(bǔ)短，改進(jìn)實驗，大部分學(xué)生能取得成功。上課前通知學(xué)生將自己培養(yǎng)的已萌發(fā)種子帶到課堂展示，這個學(xué)生獨立實驗的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗了自己動手的樂趣，通過這樣的實驗，不僅鞏固和深化了課本知識，激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的探索精神，而且大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生在寬松自由的實驗環(huán)境中親手操作、親身體驗、自主協(xié)作與探究，真實體會到學(xué)習(xí)的快樂，嘗到科學(xué)探究的成功感與自豪感，自然對生物這門課產(chǎn)生極大的興趣。

（三）在實驗創(chuàng)新中體驗學(xué)習(xí)的樂趣

生物實驗中，對學(xué)生而言，選擇器材、設(shè)計實驗方案及實驗操作等過程都是一種創(chuàng)新活動。如許多課外小實驗不要求學(xué)生迷信課本中的知識，而是在充分發(fā)揮自己的主觀判斷力的基礎(chǔ)上獨立思考、大膽想象，摸索出自己的新方法，提出自己的新思路。因此，課本中提到的很多課外小實驗?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

在具體實驗操作中由于學(xué)生親自動手，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的操作疑問，通過檢驗練習(xí)和互動交流，不斷改進(jìn)和實踐，能獲得較好的實驗效果，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物無性生殖”時，可組織學(xué)生課外參與馬鈴薯種植、柳樹扦插及草莓壓條等實驗，提示學(xué)生依據(jù)自己的條件挑選其中任意一項操作。這樣學(xué)生在課外親近大自然并且向父母或有經(jīng)驗的農(nóng)民討教。在人人向往的大自然中不斷探究生物的奇特性，毫無拘束地求證課本上的知識，既領(lǐng)會到勞作的趣味，又見證生物的奧秘，從而深刻地認(rèn)識到生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過這種實踐性極強(qiáng)的實驗，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)新中獲得無限樂趣。

三、在生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中體現(xiàn)教師職能

在生物實驗教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如繼承、模仿、探索、交流等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富而有個性，營造積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和所得結(jié)果進(jìn)行評價。

教師怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱差別較大的是強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要開動腦筋，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴表達(dá)，動手操作，即運用自己的大腦無拘無束地想象，通過自己的感官親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。這也是探索學(xué)習(xí)的一般方法。因此課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“操作、實踐、考查、調(diào)查、探究”等活動，重視學(xué)生經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對課本知識提出自己的理解，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的個人感受和對事物的獨到見解。例如，在“觀察花的基本結(jié)構(gòu)”實驗活動中，教材選用的實驗材料是桃花，但當(dāng)時桃花尚未開放，當(dāng)教師提到這個事實時學(xué)生會苦思冥想，在學(xué)生還沒有好的解決方案時教師可及時提到用什么代替桃花，實驗效果更明顯。這樣學(xué)生自然就會想到當(dāng)時有什么花正在開放。實驗由學(xué)生獨立思考設(shè)計、分析、親手操作完成，主體性得到體現(xiàn)。在整個實驗中教師起到幫助、引導(dǎo)、點撥的作用。把課堂時間完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。著名教育家陶行知先生曾說過：“動手動腦，心靈手巧。”為了更好地體現(xiàn)實驗課在教學(xué)中的核心價值，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的天地。讓學(xué)生自己動手、動腦設(shè)計實驗，操作控制整個實驗過程，將會更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。

四、結(jié)語

在初中生物實驗教學(xué)中，在長期形成的學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)都不重視這門學(xué)科的尷尬局面下，教師與學(xué)生將面臨十分嚴(yán)峻的考驗。我們在生物課堂上不斷創(chuàng)新或引進(jìn)新的教學(xué)模式，重視發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，貫徹落實生物課程新標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)學(xué)生對這門學(xué)科沒有興趣時大量工作都會付諸東流。因此應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多動心思，巧用生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，重視每個環(huán)節(jié)的觀察和分析，歸納總結(jié)實驗結(jié)論。實驗課結(jié)束后，教師總結(jié)該實驗中遇到的問題，讓學(xué)生對實驗提出建議和改進(jìn)實驗的方法，分享自己在實驗中的體會，做好實驗總結(jié)，使生物教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。