茅偉發(fā)

案例背景：李老師通知我要開一節(jié)公開課，到時(shí)還將有其他區(qū)的地理老師來觀摩。按照教學(xué)計(jì)劃，我要上的課將是《高中地理》必修二的第三章《農(nóng)業(yè)地域類型》。說實(shí)話，開一節(jié)公開課，對于從事地理教學(xué)十幾年的我來說，并不難。這學(xué)期我任教高三年級，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備一節(jié)充實(shí)并要出新意的復(fù)習(xí)課，是有點(diǎn)難度的。沒辦法，只好抓緊時(shí)間搜集資料，備課，制作課件。

案例分析：“農(nóng)業(yè)地域類型”在人文地理部分是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，歷年高考命題都有所涉及。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要講解以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點(diǎn)。高三地理第一輪復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)就是全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)、夯實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，結(jié)合高考考試說明，掌握教材中的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的自我地理知識(shí)遷移思維能力。在現(xiàn)行的高考模式下，無論是學(xué)生，還是家長，都非常重視語數(shù)外三科，課后花在地理、歷史等一些小學(xué)科上的時(shí)間幾乎沒有。因此，在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要先用幾分鐘時(shí)間瀏覽課本的相關(guān)內(nèi)容。為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入高考復(fù)習(xí)的狀態(tài)，我在引入新課部分采用近三年的高考題，再由高考題引出本單元的考點(diǎn)。在課堂的后半段，為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生觀看“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”兩段視頻，分析比較這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的差異。

案例描述：課前，學(xué)生紛紛走進(jìn)教室，看到教室后排黑壓壓地坐著幾排聽課老師，都不禁有些緊張起來。為了緩解學(xué)生們的緊張情緒，我在多媒體屏幕上播放著平時(shí)我所收集的有關(guān)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的圖片。在輕柔的背景音樂聲中，學(xué)生的情緒逐漸放松下來，并用視覺的神經(jīng)感受著這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的差異。

上課鈴響了，我播放了江蘇省前三年有關(guān)農(nóng)業(yè)的幾道高考題，問道：“同學(xué)們，通過剛才我們對有關(guān)農(nóng)業(yè)的高考題的了解，誰能說出這些高考題主要考查了農(nóng)業(yè)的哪些知識(shí)點(diǎn)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，歸納出考查知識(shí)點(diǎn)主要是“農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點(diǎn)”。然后我總結(jié)出本節(jié)課內(nèi)容的考綱要求：1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及其特點(diǎn)；2.掌握我國主要農(nóng)業(yè)區(qū)的生產(chǎn)條件。

在分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時(shí)，我采用“圖層疊加”的方式逐次分析該農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件，先自然條件：亞洲氣候圖、亞洲地形圖，后社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位條件：亞洲人口分布圖。由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，有關(guān)區(qū)位條件，我基本上讓學(xué)生自己讀圖分析。先讓學(xué)生結(jié)合前面知識(shí)，回憶區(qū)位條件主要包括哪些方面，再對照所展示的圖片進(jìn)行分析歸納。針對學(xué)生的分析，我提了兩個(gè)問題：1.如何評價(jià)季風(fēng)氣候?qū)撅L(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響？2.分析該農(nóng)業(yè)地域類型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件時(shí)，要不要分析其交通條件？學(xué)生踴躍發(fā)言，在回答第一個(gè)問題時(shí)基本都能夠知道季風(fēng)氣候的優(yōu)點(diǎn)：夏季高溫多雨，雨熱同期，但對該氣候的缺點(diǎn)——“降水分布不均，水旱災(zāi)害頻繁”往往想不到。關(guān)于第二個(gè)問題，學(xué)生回答較好，基本都知道季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)屬于自給農(nóng)業(yè)，不需要分析其交通條件。

隨著時(shí)間的流逝，本節(jié)課不知不覺進(jìn)行了一半，為了活躍課堂氣氛，我播放了兩段有關(guān)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”的視頻。由于學(xué)生平時(shí)生活在城市中，對于農(nóng)村生活非常陌生，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)更是不了解。當(dāng)他們觀看著水稻的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式時(shí)，一個(gè)個(gè)瞪著驚奇的眼睛，感嘆平時(shí)吃的大米原來是這樣生產(chǎn)出來的，課堂氣氛一下子推向一個(gè)小高潮?！巴瑢W(xué)們，我們剛才觀看了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)場景，誰能說說它們之間有哪些不同之處？”在他們看完視頻之后我提問道。由于在視頻中這兩種農(nóng)業(yè)地域類型所展示的生產(chǎn)特征差異非常的顯著，學(xué)生爭相發(fā)言，并且基本上都能夠比較歸納出在經(jīng)營方式、單產(chǎn)水平、商品率、機(jī)械化水平、科技水平和專業(yè)化水平等方面的差異。

最后在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋時(shí)，其中我給出一道2012年江蘇高考題，請學(xué)生結(jié)合“我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖”思考：1.長江中下游平原主要農(nóng)業(yè)地域類型是什么？并分析發(fā)展該農(nóng)業(yè)的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。2.判斷拉薩河谷地種植水稻是否可行？并說出其理由。第一道題考查的是學(xué)生對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識(shí)點(diǎn)的掌握，題目相對容易，經(jīng)過對本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生的回答不錯(cuò)。第二道題主要考查影響氣候的主要因素；太陽輻射的分布；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件。水稻的生長條件需要高溫多雨，而拉薩河谷位于青藏高原地區(qū)，地勢高，氣溫低，降水少；水熱條件不能滿足水稻生長需要。我問了班上一個(gè)地理學(xué)得還不錯(cuò)的學(xué)生，可惜沒有回答正確，后來又問了幾位學(xué)生，回答還是不理想，最后在我的點(diǎn)撥下，終于把問題解決了。本題需要結(jié)合示意圖中拉薩河谷和長江中下游平原的海拔高度、年平均氣溫和年平均降水量，進(jìn)行這兩個(gè)地區(qū)之間對比，然后從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的改造方面回答如何使種植水稻布局合理。

教學(xué)反思：雖然本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，但在課堂上師生之間的互動(dòng)較多，氣氛比較活躍。另外，通過學(xué)生的反饋，基本上實(shí)現(xiàn)了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決相關(guān)問題。當(dāng)然，通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：1.書本內(nèi)容不需面面俱到，應(yīng)有所刪減。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，突出重點(diǎn)內(nèi)容。2.在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件時(shí)，應(yīng)該和必修3的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立的，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，可以起到觸類旁通的教學(xué)效果。3.在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生加強(qiáng)審題能力鍛煉，提高學(xué)生的圖文資料分析能力，尤其是對地理事物空間分布特征和規(guī)律的概括和表述，加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。