李紅艷,劉蓉
(長沙醫(yī)學(xué)院,湖南長沙410219)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式
——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考
李紅艷,劉蓉
(長沙醫(yī)學(xué)院,湖南長沙410219)
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在2015年12屆人大會(huì)議上提出來的,它是一種信息技術(shù)的運(yùn)用,更是人類發(fā)展史上的一次飛躍,可以通過這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)各種生產(chǎn)要素之間的優(yōu)化,促進(jìn)社會(huì)全新的發(fā)展?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校的教育體制也進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新,尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué),更是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行了根本性的調(diào)整與完善,并且了成為學(xué)校和老師們所關(guān)注的重心。
“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校計(jì)算機(jī);課堂教學(xué);慕課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們的日常生活當(dāng)中,也融入到高校課堂教學(xué)當(dāng)中,尤其是近年來不斷涌現(xiàn)出的各種教育新資源,更是隨著信息化社會(huì)的到來而不斷的升級(jí),慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新的教育形態(tài)也已經(jīng)在高校改革中成為主流,成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中所要研究和關(guān)注的一個(gè)重要課題,而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中如果才能更好地應(yīng)對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和模式則成為我們需要深入思考和探索的重要問題。
1.1 教育資源多樣化
信息化的時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)以其快速、便捷的方式占據(jù)了人們的心,也為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)資源提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)途徑,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,對(duì)于教育資源的尋找和引用總是以圖書館為主,而在新的形勢(shì)下,互聯(lián)網(wǎng)為廣大師生提供了更加開放的平臺(tái),大家可以通過校方網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,還可以在網(wǎng)上進(jìn)行公開課,尤其是近年來“慕課、微課”等在高校的興起,更增加了教育資源的多樣化,給高校學(xué)生一個(gè)更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。
1.2 教學(xué)模式的多元化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以老師為主體,進(jìn)行灌輸式教育,這種教學(xué)模式的單一性和枯燥性根本調(diào)動(dòng)不起大學(xué)生的積極性,更激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣,雖然教學(xué)模式也隨著我國教育體制改革的步伐在不斷地創(chuàng)新中,但課堂的主動(dòng)權(quán)始終的老師的手中,影響著大學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。而在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代里,只有讓大家充分掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí),保證都能享受到網(wǎng)絡(luò)的便捷性,并在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的分享、傳播和創(chuàng)造,才更能讓大學(xué)生充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來查詢自己所需的資源,促進(jìn)教學(xué)模式由原來的呆板、單一向著多元化、新形勢(shì)的方向發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中已經(jīng)涌現(xiàn)出校園“三課”的變身,而這樣的變身也是由慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂催生而發(fā)的,這也是我們教育體制改革中所呈現(xiàn)出來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,而在互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)治的時(shí)代,雖然給教學(xué)模式注入了新鮮的血液,同時(shí),也需要老師的合理運(yùn)用與滲透,因?yàn)槿A麗的變身并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué),只能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展,輔助傳統(tǒng)教育手段的提升。
2.1 慕課的研究與思考
2.1.1 慕課的優(yōu)點(diǎn)
其一,慕課與傳統(tǒng)課堂相比,更具有開放性、即時(shí)性和個(gè)性,它可以通過平臺(tái)的構(gòu)筑來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂,充分體現(xiàn)其課程設(shè)置及學(xué)習(xí)的開放性,并且對(duì)計(jì)算機(jī)教育的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的更新與交流,而且面對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生,還能制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生有自由選課和學(xué)習(xí)的權(quán)利,進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的。
其二,慕課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,更具有靈活性和便捷性,它可以根據(jù)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行各種教學(xué)方式的設(shè)置,比如說可以進(jìn)行幕后的講解,還可以以實(shí)景授課的形式來調(diào)動(dòng)起大家的學(xué)習(xí)熱情,利用視頻制作的便捷性和靈活性來實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)功能,達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的傳播和互動(dòng),給師生之間帶來更多交流的機(jī)會(huì),這些都是校園課堂教學(xué)所不能及的。
2.1.2 慕課需要完善之處
雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,慕課成為大學(xué)生們的最愛,但慕課在高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的發(fā)展也存在著一定的弊端,并不能完全的替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),需要進(jìn)行深入的改革與完善。
首先,慕課雖然比較超前,內(nèi)容的傳播更非常的廣泛和快速,但在使用慕課教學(xué)時(shí),學(xué)生們?nèi)绻麤]有主觀意識(shí),往往會(huì)被這些“視頻”牽著鼻子走,雖終讓“觀看”占了主導(dǎo)地位,忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì),而且在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的過程中,還會(huì)受到多種干擾因素的影響。
其次,網(wǎng)絡(luò)畢竟的“死”的,是沒有感情的,它的所有信息都是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行傳遞的,這在很大程度上缺少了感情的溝通與互動(dòng),更無法真正的代替師生、生生之間的正面交流與分享。如果在課堂教學(xué)中,老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課溜號(hào),可以進(jìn)行提醒或通過各種教學(xué)手段來讓學(xué)生集中精神,但在慕課課堂教學(xué)中,就只能依靠學(xué)生們的自制力,這也在很大程度上助長了學(xué)生們的隨意性。
另外,互聯(lián)網(wǎng)所賦予的慕課的優(yōu)勢(shì)雖然給現(xiàn)代化的課堂教學(xué)帶來很大的壓力,但它卻并不能完全取而代之,因?yàn)榭茖W(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系可以對(duì)大學(xué)生展開全面的教育與培養(yǎng),而慕課教學(xué)形式,只適用于教育模式的多元化,可以作為課堂教學(xué)的一部分,來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解,卻不能獨(dú)立存在。
由此可見,慕課的發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,也在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果,只要在高校課堂上進(jìn)行合理的帶入與滲透,就可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的更快提升。
2.2 微課的研究與思考
現(xiàn)代化的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代,從此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的微課也進(jìn)入了高校課堂教學(xué)當(dāng)中,因?yàn)槲⒄n與傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)更短小、精悍,它往往以短短十分鐘左右的時(shí)間就可以結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解過程,不會(huì)給學(xué)生帶來疲勞的感覺。而且微課還可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多手段、多形式的呈現(xiàn),給大學(xué)生帶來很大的視覺刺激,提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí),微課也存在著它的不足之處,比如說因?yàn)槲⒄n比較短小,所以老師在進(jìn)行制作時(shí),必定會(huì)把教學(xué)內(nèi)容剪之又剪,使之成為精華中的精華,而這精華往往不足以讓大學(xué)生們充分理解和吸收,不能對(duì)問題進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)。因此,在對(duì)于微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)過程中使用時(shí),一定要注重其合理性和適時(shí)性,不能把微課當(dāng)做教學(xué)的主要手段,而是要進(jìn)行研究適度的引用,讓他融入到課堂教學(xué)的40分鐘之內(nèi),起到突出重點(diǎn)、呈現(xiàn)多維的作用,這樣才能使微課充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)起到“錦上添花”的效果。另外,可以利用微課的便利性,讓它成為學(xué)生課外作業(yè)的助手,更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行在線學(xué)習(xí),滿足大學(xué)生們自主探究的需求,提升他們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)度。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考
翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下,實(shí)現(xiàn)了老師教學(xué)過程的逆轉(zhuǎn),由原來的老師教,學(xué)生學(xué),變成了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去進(jìn)行學(xué)習(xí),然后再與老師進(jìn)行研究交流與互動(dòng),這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的運(yùn)用,可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),而老師起著引導(dǎo)性的作用。但翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)用需要學(xué)生具備較高的素質(zhì),能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí),有自我進(jìn)取的信心,并且還要有意志力和求知欲,這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效用,老師也就可以從主導(dǎo)性地位上退居于助學(xué)者和促學(xué)者的位置。但從當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,翻轉(zhuǎn)課堂并未發(fā)揮出它的高效性,也沒有收到預(yù)期的效果。尤其是在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中,更沒有得到廣泛的推廣和應(yīng)用,因?yàn)橐胧狗D(zhuǎn)課堂得以順利運(yùn)轉(zhuǎn),就必須要保證老師、學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)信息等等方面的要素都要具備,而這些條件如果不成熟,就把翻轉(zhuǎn)課堂推到學(xué)生面前,不但起不到良好的作用,還會(huì)給學(xué)生巨大的壓力,起到適得其反的效果。
總而言之,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育體制改革與發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì),慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也將會(huì)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)主流,但在實(shí)際的應(yīng)用中,必須要與學(xué)生們的特點(diǎn)相結(jié)合,進(jìn)行合理的課堂滲透,這樣才能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),讓其成為現(xiàn)代化教育發(fā)展與創(chuàng)新的引擎,引領(lǐng)高校進(jìn)入高效發(fā)展的時(shí)代。
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TP311
A
1009-3044(2017)19-0068-02
2017-05-15
課題名稱2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(課題編號(hào)865)
李紅艷(1984—),女,湖南衡陽人,本科,講師,研究方向?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò);劉蓉(1979—),女,湖南衡陽人,通訊作者,本科,副教授,研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>