李文旭

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川750021)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課在高職院校的開發(fā)及應(yīng)用研究
——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李文旭

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川750021)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，人們生活方式、工作方式發(fā)生翻天覆地的變化。同樣，教育教學(xué)模式也發(fā)生重大變革。該文闡述寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧校園環(huán)境下，微課程項(xiàng)目開發(fā)、應(yīng)用推廣、成效等建設(shè)歷程，客觀分析微課在混合式教學(xué)模式下對我院教學(xué)帶來的變革，從而為我區(qū)乃至全國其他高職院校微課程資源開發(fā)提供借鑒參考依據(jù)。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課；混合式教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程；專業(yè)教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，世界成為地球村，網(wǎng)絡(luò)覆蓋人們生活方方面面，人們生活方式也隨之發(fā)生翻天覆地的變化。各高校校園里，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必需品，4G網(wǎng)絡(luò)、無線WIFI覆蓋各高校校園?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件要求：各學(xué)校要推進(jìn)信息化平臺體系建設(shè)，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)[1]。全面開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)[2]。

近年來，全國各高職學(xué)校相繼開展數(shù)字化、智慧化校園建設(shè)，課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求。精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到前所未有的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為新時(shí)代各高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。微課作為一種新型教學(xué)視頻資源，其“短、小、精、悍”特點(diǎn)受到越來越多師生熱捧。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校開展微課項(xiàng)目建設(shè)及推廣應(yīng)用意義重大。

1 微課的定義和特點(diǎn)

1.1 微課的定義

在國外，微課程(Micro-lecture)的雛形最早是在美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程(60-Second Course)和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)[3]。我們所談的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。

在國內(nèi)，微課概念最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生在2010年提出的。2013年，隨著國內(nèi)各高校數(shù)字化校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程快速發(fā)展，微課迅速被各行業(yè)、高校、企業(yè)所傳播和熱議。微課資源在各學(xué)校遍地開花。目前，有關(guān)微課最廣泛的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)后形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文字、視頻、聲像和動(dòng)畫等[4]。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課做為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教學(xué)資源，以較短教學(xué)時(shí)長突破重、難點(diǎn)的視頻課正被廣泛應(yīng)用，其特點(diǎn)可總結(jié)為“短、小、精、悍”。

①短，視頻長度短。根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知注意力特點(diǎn)及視頻駐留規(guī)律，一般微課設(shè)計(jì)時(shí)長控制為5-10分鐘最佳。

②小，主體小。因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般選取為某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))或者某個(gè)教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)。

③精，教學(xué)內(nèi)容精煉、制作過程精良、視頻效果精美。

④悍，時(shí)長5-10分鐘微課視角印象新穎，學(xué)習(xí)效果震撼，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，備受廣大學(xué)生喜愛。

2 微課資源開發(fā)過程及表現(xiàn)形式

微課“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為寧夏回族自治區(qū)第一批示范性高職學(xué)院和國家首批百所骨干高職學(xué)院，先后開展了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)路課程建設(shè)，學(xué)院以項(xiàng)目形式遴選《應(yīng)用化工技術(shù)》等7個(gè)專業(yè)、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》等70門課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)過程困難重重，歷經(jīng)兩年時(shí)間，完成建設(shè)任務(wù)，全面投入教學(xué)使用。為繼續(xù)豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)院又相繼遴選9門課程作為第一批微課項(xiàng)目資源開發(fā)建設(shè)。

2.1 微課資源開發(fā)過程

2.1.1 成立微課工作室

為有效對微課資源建設(shè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，確保微課質(zhì)量和建設(shè)進(jìn)度，教務(wù)處牽頭組建學(xué)院微課工作室，并申請購買包括高清4K攝像機(jī)、單反數(shù)碼照相機(jī)、視屏編輯工作臺、正版視頻軟件等專業(yè)設(shè)備。同時(shí)，微課工作室成員進(jìn)行了詳細(xì)分工，分為劇本審核、視頻合成、推廣應(yīng)用等三個(gè)小組，劇本審核小組負(fù)責(zé)對教師提交微課劇本進(jìn)行審核把關(guān)，確保微課選題及質(zhì)量；視頻合成小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)項(xiàng)目教師運(yùn)用視頻編輯軟件進(jìn)行微課資源編輯合成；推廣應(yīng)用小組負(fù)責(zé)對編輯完成的微課資源進(jìn)行上傳與發(fā)布，供學(xué)生觀看輔助教學(xué)。

2.1.2 實(shí)行按月推進(jìn)建設(shè)制度

為加快微課資源開發(fā)步伐，促使學(xué)院首批微課資源能夠如期、保質(zhì)保量完成并且投入教學(xué)應(yīng)用，微課工作室率先實(shí)行按月推進(jìn)建設(shè)制度。對微課資源項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行任務(wù)布置，月底檢查微課劇本撰寫情況并下達(dá)下月拍攝任務(wù)，依次循環(huán)。本制度的實(shí)施，極大地提高了項(xiàng)目建設(shè)效率和質(zhì)量。

2.1.3 劇本撰寫及后期合成

為確保微課資源開發(fā)質(zhì)量，前期劇本撰寫和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。微課工作室走訪考察了相關(guān)影視廣告公司，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源檢索，制訂我院微課劇本模版，要求各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照模版規(guī)定嚴(yán)格撰寫微課分鏡頭劇本，待審核通過后方可繼續(xù)下一步。分鏡頭劇本分別從鏡號、呈現(xiàn)方式、時(shí)長、鏡頭情景、臺詞旁白等五個(gè)方面規(guī)范。后期編輯合成主要使用Adobe Premiere、繪聲繪影等軟件進(jìn)行視頻編輯合成；Camtasia Studio、focusky等軟件用于電腦操作演示及PPT播放屏幕錄制；Adobe Audition軟件用于聲音等音頻的編輯與制作。

2.2 微課表現(xiàn)形式

2015年前后，我國各級學(xué)校微課資源開發(fā)達(dá)到了頂峰，據(jù)全國高校微課教學(xué)比賽、全國中小學(xué)微課教學(xué)比賽等官方網(wǎng)站及其他平臺和渠道發(fā)布的微課資源分析總結(jié)得出，微課表現(xiàn)形式大致可分為三類。

①錄屏型。信息技術(shù)普及和教師信息素養(yǎng)不斷提升，運(yùn)用PPT制作課件已成為新時(shí)期每位教師必備技能，PPT已成為教學(xué)不可或缺的工具。通過研究和探索，結(jié)合微課的視頻特性，總結(jié)利用PPT開發(fā)制作微課的方法和技能[5]。

此類微課是目前最常見的一種表現(xiàn)形式，主要利用PPT課件進(jìn)行微課資源開發(fā)，教師制作PPT課件，撰寫授課解說詞進(jìn)行教學(xué)演示，利用Camtasia Studio、focusky等錄屏軟件將教學(xué)過程錄制成微課程視頻。此類微課表現(xiàn)形式較為單一、枯燥，畫面無明顯動(dòng)畫，同時(shí)學(xué)生看不到老師，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。其優(yōu)點(diǎn)是制作簡單，容易實(shí)現(xiàn)，此類微課表現(xiàn)形式也是目前最常見的一種類型。

②動(dòng)畫型。本類型微課教師通過運(yùn)用FLASH、3dmax等專業(yè)軟件創(chuàng)設(shè)情景，虛擬制作動(dòng)畫。其特點(diǎn)是畫面較為新穎、動(dòng)感，吸引眼球，但技術(shù)難度要求較高，一般教師難以實(shí)現(xiàn)。

③攝錄型。此類微課主要運(yùn)用專業(yè)攝像機(jī)、手機(jī)等具有攝像功能的設(shè)備拍攝現(xiàn)場情景，然后利用Premiere、繪聲繪影等軟件進(jìn)行后期編輯合成。此類微課根據(jù)拍攝內(nèi)容可具體分為兩小類。第一類課堂實(shí)錄型，主要使用攝像機(jī)等設(shè)備對教師授課現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)錄；第二類情景拍攝型，根據(jù)微課內(nèi)容及主題，虛擬現(xiàn)場環(huán)境，設(shè)計(jì)人物角色及故事情景，進(jìn)行拍攝并編輯合成。

④混合型?；旌闲臀⒄n，突出混合特點(diǎn)，采用錄屏、動(dòng)畫、拍攝等多種表現(xiàn)形式制作完成。此類微課，表現(xiàn)形式更加靈活多變，教學(xué)效果相對更好，它是未來微課資源開發(fā)主流表現(xiàn)形式。

3 微課資源開發(fā)存在問題及對策分析

3.1 存在問題

①教師普遍對微課資源開發(fā)認(rèn)識程度不夠。在“互聯(lián)網(wǎng)”+教育時(shí)代，各類教學(xué)大賽如火如荼的舉辦，很多教師簡單地把微課資源開發(fā)認(rèn)為是一種教學(xué)比賽和演示，沒有清晰認(rèn)識到微課資源已成為當(dāng)前教育教學(xué)重要網(wǎng)絡(luò)資源和載體。

②教師信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)操作水平欠缺。微課資源開發(fā)過程相對較為復(fù)雜，前期需要整體教學(xué)設(shè)計(jì)、劇本編制；中期需要專業(yè)攝像設(shè)備進(jìn)行視頻拍攝；后期需要專業(yè)編輯軟件進(jìn)行視頻編輯與合成。微課資源開發(fā)對教師提出了更高的要求，教師信息素養(yǎng)能力和計(jì)算機(jī)操作水平直接決定微課資源開發(fā)的質(zhì)量和效率。

③教師積極性不高。據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段高職學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能大賽輔導(dǎo)、科研、教改等多個(gè)任務(wù)，工作量極其繁重。微課資源開發(fā)較為復(fù)雜，且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)較少，嚴(yán)重制約了教師微課資源開發(fā)與建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

④學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視程度不夠?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各學(xué)校都相繼進(jìn)行了數(shù)字化、智慧化校園建設(shè)，但整體建設(shè)效果不近人意，具體表現(xiàn)為“重硬件忽軟件，重建設(shè)輕應(yīng)用”。微課資源是一種零碎化的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)過程較為漫長，學(xué)校層面要規(guī)劃長遠(yuǎn)建設(shè)目標(biāo)，推進(jìn)持續(xù)建設(shè)，從而把“零碎化”資源整合成“科學(xué)化、系統(tǒng)化”。

3.2 對策分析

①引導(dǎo)教師加強(qiáng)對微課的認(rèn)識。微課不是簡單地將課程PPT課件錄制成幾段視頻，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重要的網(wǎng)絡(luò)資源。反轉(zhuǎn)課堂是未來主流教學(xué)模式，微課“短小精悍”特點(diǎn)及豐富多樣的表現(xiàn)形式必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下重要的網(wǎng)絡(luò)資源。

②加強(qiáng)對教師網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與建設(shè)能力培訓(xùn)。學(xué)校要高度重視師資培訓(xùn)，制訂教師成長長期培養(yǎng)機(jī)制，選取組織青年教師進(jìn)行新型教學(xué)模式改革、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、課程改革等專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握信息化課程資源開發(fā)能力，最終帶動(dòng)教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)能力整體不斷提升。

③制訂并完善教師考評及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師微課資源開發(fā)積極性和主動(dòng)性。調(diào)查得出，現(xiàn)階段專任教師繁重的教學(xué)工作量以及“怠慢”心理嚴(yán)重制約教師工作積極性和主動(dòng)性。如何正確引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師課程資源建設(shè)與教學(xué)改革積極性尤為重要，只有制訂和完善教師考評獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師通過參與教學(xué)競賽、教學(xué)項(xiàng)目等獲得成就感和榮譽(yù)感，才能真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

④理念先行至關(guān)重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各高校教學(xué)方式從傳統(tǒng)模式變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，學(xué)習(xí)方式也不再是單一的課堂教學(xué)。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等資源建設(shè)勢在必行，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，充分做好智慧校園軟硬件建設(shè)頂層設(shè)計(jì)與長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4 微課發(fā)布與應(yīng)用推廣

如何改變“重建設(shè)、輕應(yīng)用”現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式改革任重道遠(yuǎn)。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視網(wǎng)絡(luò)資源推廣應(yīng)用。

①通過專業(yè)教學(xué)資源庫平臺進(jìn)行微課資源推廣應(yīng)用。利用學(xué)院專業(yè)教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳微課資源，供學(xué)習(xí)者課余時(shí)間點(diǎn)擊觀看并完成相應(yīng)配套練習(xí)。

②建立微信公眾號，上傳微課資源進(jìn)行推廣應(yīng)用。智能手機(jī)、平板電腦已成為當(dāng)代大學(xué)生必備工具。利用移動(dòng)終端這一優(yōu)勢，通過申請微信公眾號上傳微課資源，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)關(guān)注微課公眾號即可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智慧化勢在必行，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端必將取代電腦成為網(wǎng)絡(luò)知識獲取新型手段，微課的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律[6]。基于手機(jī)終端的微課資源開發(fā)與建設(shè)必將越來越重視。

[1]教育部,國家發(fā)展改革委,財(cái)政部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[Z].2014.6.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見教高[Z].2012.4.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011(17)：14.

[4]鄔慶兒.微課資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù),2015(12)：5.

[5]劉濤,傅建源.高職專業(yè)課程微課開發(fā)技術(shù)研究與實(shí)踐[J].亞太教育,2016(10)：7.

[6]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4)：15-18.

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1009-3044(2017)24-0120-02

2017-07-10

該文系2015年度寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“寧夏職業(yè)院校共享性專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)踐研究-以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號：NGY2015220)階段性成果

李文旭(1983—)，男(回族)，寧夏同心人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理、信息化建設(shè)。