陳新瑞　錢慧

當(dāng)下，英語學(xué)困生成了教師、家長及學(xué)生本身說不出的“心痛”，也成了英語教學(xué)界關(guān)注的課題。教師肩負(fù)著怎樣的責(zé)任，怎樣讓學(xué)困生走出困惑的境地，讓他們在快樂、自由的探學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語精彩與魅力，需要我們煞費苦心地思考。凡事都要從根源上找原因，有針對性地對癥下藥，方能除病治本。從學(xué)困生心理存在問題出發(fā)，多探尋其中的原因，突出理想引導(dǎo)、實踐鍛煉、分層測試，讓他們在歡快的學(xué)習(xí)情境中有所發(fā)現(xiàn)，定會提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、滲透理想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

哀莫大于心死，心病是最難治的“雜癥”。解鈴還須系鈴人，讓學(xué)困生放下思想包袱，主動融進班級，讓他們帶著激情和信心主動參與教學(xué)，定能喚起他們學(xué)習(xí)英語的決心與信心。滲透理想教育，讓學(xué)困生在一定的信念激勵下主動參與，定能使得課堂充滿人情味。

理想教育的滲透需要“和風(fēng)細(xì)雨”，讓學(xué)困生在若有所思的過程中深受教育與啟發(fā)。如，在人教版必修四Unit 3“Ataste of English humor”的“A master of nonverbal humor”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞“The value and achievement of humor”，我給學(xué)困生講述了查理·卓別林（Charlie Chaplin）故事，少年查理是漢威爾中心區(qū)濟貧學(xué)校的一名普通常住居民，少年的他根本沒有喜劇的天賦因子，但他仍是不辭勞苦地訓(xùn)練，特別是他的父親在37歲時離世，讓他更是飽受人間的痛苦，做過各種各樣的工作：賣花童、理發(fā)店小工、醫(yī)生的小工，還有報童，他大多數(shù)時間是在一個玻璃廠和一家印刷廠里工作，他還曾經(jīng)在一家私人企業(yè)中制作過玩具船。在學(xué)生聽得津津有味時，我給學(xué)生布置了一定的思考題目：Can you introduce Charlie Chaplins work？ What did you learn from Charlie Chaplin？引導(dǎo)學(xué)困生在對比學(xué)習(xí)的過程中增強內(nèi)生動力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

理想教育應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中產(chǎn)生共鳴，幫助他們形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多給學(xué)生自我反思的時間，讓他們在主動對照的過程中認(rèn)真總結(jié)，查找差距，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、開展口語實踐，消除表達障礙

學(xué)困生因心理自卑，對英語表達產(chǎn)生惰說的想法，久而久之，變成了真正的“啞巴英語”。運用口語實踐的方式，多給學(xué)生自我表達訓(xùn)練，讓他們在主動嘗試的過程中增強學(xué)習(xí)主動性，掃除表達障礙，提高英語表達運用的靈活性和準(zhǔn)確性。

口語實踐運用使得學(xué)困生有了更多自我表達運用的載體和途徑。如，在必修三Unit 2“Healthy eating”的Reading“Come and eat here”教學(xué)中，不妨根據(jù)閱讀素材表達衷心，圍繞“The different diet in Wang Pengs restaurant and Yong Huis restaurant”，鼓勵學(xué)困生主動從相關(guān)素材中摘錄相應(yīng)的詞匯短語，并請他們就“If you were a restaurant owner，what would you like to make your meal more delicious？”主動提出相應(yīng)的意見和建議，讓他們將更多的想法主動予以實施，在積極表達中消除緊張畏難心理。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境，引導(dǎo)他們在主動嘗試的過程中大膽表達，讓他們在暴露問題的過程中多總結(jié)反思。創(chuàng)設(shè)豐富的活動，引導(dǎo)他們在實踐運用中主動提出豐富想象，讓他們獲得更多的感悟。多鼓勵學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，讓他們在彼此結(jié)對幫扶的過程中深化理解，有利于他們提高綜合運用力。

三、堅持分層測試，完善激勵機制

按照學(xué)困生的能力制定相應(yīng)的測試，幫助他們在各盡所能的前提下主動探索，給他們更多的鼓勵和肯定，定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。運用不同測試的方式，讓學(xué)困生主動應(yīng)對，幫助他們在發(fā)現(xiàn)自身閃光點的基礎(chǔ)上增強自信心。

運用分層測試，讓學(xué)困生找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，有利于他們有的放矢、修正不足。如，在必修一的Unit 4 “Earthaquakes”教學(xué)中，結(jié)合課文題目“A night the earth didnt sleep”，我針對語篇主題、單詞識記、語法運用等方面設(shè)計了相應(yīng)的題目，讓學(xué)困生從“The knowledge of earthaquakes”，“The information of the article”等方面掌握相應(yīng)的內(nèi)容。通過這樣的分層測試，一方面能使得學(xué)困生有針對性地找出語篇素材內(nèi)容，幫助他們深化整體理解，另一方面能使得學(xué)困生盡力完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，幫助他們獲得更多的內(nèi)容。

設(shè)置的測試題目應(yīng)以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，讓學(xué)困生有針對性地探知，幫助他們在主動查漏補缺的過程中增強感知。針對學(xué)困生在測試中的表現(xiàn)多激勵肯定，讓他們在備受關(guān)注的過程中增強學(xué)習(xí)動力。

總而言之，英語學(xué)困生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生的自卑心理，致使他們懼怕表達，不愿在課堂上主動表現(xiàn)。教師不應(yīng)對他們邊緣化，而是多給他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，讓他們在不斷犯錯誤的過程中找到問題癥結(jié)所在，讓他們在主動暴露學(xué)習(xí)問題思維的過程中增強自我修正和完善的信心，幫助他們早日走出困境。