楊曉梅

摘 要：閱讀對(duì)于各年齡階段的人來(lái)說(shuō)都是必不可少的，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更顯得尤為重要。閱讀是一個(gè)人閱歷和素質(zhì)不斷積累和形成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過積極主動(dòng)地感受、理解文章，并與同伴彼此分享、交流體驗(yàn)和感悟，使自身得到發(fā)展，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視學(xué)生閱讀方法和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀

學(xué)生在閱讀過程中，需要通過自己的體驗(yàn)、理解和感悟，將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在新課改下，也出現(xiàn)了新的教學(xué)觀，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程，其中，學(xué)生處于主體地位，教師則是指導(dǎo)者，教師的任務(wù)是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提升其能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。以下提出一些具體措施，幫助學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生的閱讀是被動(dòng)的，那么無(wú)論教師如何引導(dǎo)，學(xué)生的思維也處于被動(dòng)地位，則這個(gè)閱讀就是無(wú)效的。下面以蘇教版語(yǔ)文課本中的課文為例，在七年級(jí)上冊(cè)的第一單元，閱讀課文《安恩和奶?！非?，我先向?qū)W生提出了一系列問題：（1）安恩和奶牛之間到底發(fā)生了什么事？（2）故事的結(jié)尾有些出人意料，但文中對(duì)安恩的種種不合理行為已經(jīng)做出了暗示，你能從中找出來(lái)嗎？（3）你能理解安恩最后的舉動(dòng)嗎？他到底是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生聽到這些問題后，他們就迫不及待想知道這篇文章到底講了一個(gè)什么故事，想知道故事的結(jié)尾到底是怎么出乎人的意料了，安恩最后有了什么舉動(dòng)呢。激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)敢馊ニ伎?，主?dòng)地參與到閱讀中。除了用這種設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生的興趣外，我們也可以引用聯(lián)系學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在講沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己小時(shí)候的一些趣事，引起他們的共鳴，激發(fā)其閱讀興趣。

二、肯定學(xué)生在閱讀中的差異性思維

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個(gè)學(xué)生受家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)及自身思維方式和習(xí)慣的影響，都存在著很大的差異性。對(duì)于同一篇文章、同一個(gè)問題，都會(huì)有自己獨(dú)特的、不同于其他人的看法和觀點(diǎn)。這就要求教師不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)評(píng)判學(xué)生的答案和思維，且強(qiáng)行要求所有學(xué)生統(tǒng)一答案和見解，這是極其不明智的舉動(dòng)。作為他們的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該肯定并鼓勵(lì)他們自身的個(gè)性思維，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的外在環(huán)境，提升其閱讀

能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

學(xué)生在自行閱讀時(shí)，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目閱讀的行為，導(dǎo)致其思維混淆且不斷重復(fù)閱讀，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，體驗(yàn)人物情感，理解事態(tài)發(fā)展。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧和方法。文章都是一個(gè)整體，在理解文章的時(shí)候，可以聯(lián)系上下文，注意首尾呼應(yīng)，也要注意文章中出現(xiàn)承上啟下的過渡性句子和段落，總體進(jìn)行分析和思考，最終把握文章中心，理解其意思。而且在閱讀時(shí)，也可以由泛讀到細(xì)讀，再到精讀，循序漸進(jìn)對(duì)文章進(jìn)行感知和理解。以下以蘇教版語(yǔ)文課文為例，在八年級(jí)課文《蘇州園林》中，先總說(shuō)蘇州園林在眼前總是一幅完美的圖畫，再按照邏輯順序，從局部的亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次到細(xì)部的角落的圖畫美、門窗的圖案美、色彩的搭配美、整體采用總分總結(jié)構(gòu)，學(xué)生在把握文章的整體結(jié)構(gòu)后，對(duì)問題和文章的思考也就會(huì)條理一些，不會(huì)盲目混亂。

四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中做批注的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可能會(huì)由某段話或某一個(gè)句子引發(fā)一些思考和感想，這就要求學(xué)生在該部分旁邊做出批注，也可以在讀完一段話或幾段話后，對(duì)該部分進(jìn)行總結(jié)概括，這樣既可以使學(xué)生在通篇閱讀后，可以很快地將全文前后聯(lián)系起來(lái)對(duì)文章加以概括分析，也可以讓學(xué)生在觀察、獨(dú)立思考、組織語(yǔ)言、準(zhǔn)確表述等方面都得到極大的發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生深刻思考，可以快速理解文章，對(duì)全文有更深刻的見解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中做批注，在段落旁邊作總結(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好文章摘抄

閱讀是一個(gè)從量變到質(zhì)變，需要長(zhǎng)期積累的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師可以督促學(xué)生將一些自己喜歡的、有哲理意義的，抑或是一些優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段摘抄下來(lái)，不斷翻閱，不僅可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生寫作方面的提高也是大有成效的。長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)有了豐富的寫作素材，在閱讀時(shí)理解和記憶能力也不斷提高，對(duì)其在讀和寫兩個(gè)領(lǐng)域的顯著提高有著十分有效的促進(jìn)作用。在學(xué)生體驗(yàn)到自己在寫作上得心應(yīng)手的愉悅和在做閱讀理解時(shí)快速準(zhǔn)確后，就會(huì)更加積極地投入到閱讀中去，循環(huán)往復(fù)，就會(huì)有一個(gè)良好的循環(huán)圈，不斷取得進(jìn)步，不斷發(fā)展。

在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，掌握正確的閱讀技巧和方法后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新，摸索出適合自己的閱讀方式，進(jìn)而更快更容易地學(xué)到知識(shí)，感受閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

霍欣娟.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)問題研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.