俞航

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興312000）

基于茶文化的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

俞航

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興312000）

若要將學(xué)生置于大學(xué)英語教學(xué)的主體而不是客體地位，便需要激發(fā)起大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。具體而言，要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握住他們的學(xué)習(xí)心理特征，以及在教學(xué)上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。為此，就有必要從茶文化的視角來對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究?？梢詮模赫暡栉幕Ч纬蓹C(jī)理、形成非功利性的教學(xué)目的、平等姿態(tài)下培育教學(xué)氛圍、增加學(xué)生評教的分值權(quán)重等四個(gè)方面來優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式。

茶文化；大學(xué)英語；教學(xué)模式；優(yōu)化

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀在諸多文獻(xiàn)中都有論述，對此筆者在這里不在累述。但就該現(xiàn)狀的形成根源而言，則不能只從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況上查找原因，還需要在大學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)層面尋找癥結(jié)。那么如何來理解這里的“教學(xué)藝術(shù)”呢。顯而易見，若要將學(xué)生置于大學(xué)英語教學(xué)的主體而不是客體地位，便需要激發(fā)起大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。若要激發(fā)起大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，則要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握住他們的學(xué)習(xí)心理特征，以及在教學(xué)上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。再者，教師還需要認(rèn)識到人的社會屬性在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能在“社會成員”之間的相互感染和激勵(lì)中，來推動學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識。在本文主題中之所以提出“基于茶文化”，則是旨在借助茶文化所蘊(yùn)含的豐富人文元素，來幫助教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 茶文化對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

這里從茶文化所蘊(yùn)含的社會人文性上，從以下三個(gè)方面來歸納出教學(xué)啟示：

1.1 愉悅的課堂氛圍

在筆者的調(diào)查研究和與學(xué)生的交流中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生之所以排斥大學(xué)英語教學(xué)，或者說在課堂學(xué)習(xí)中心不在焉，有很大程度在于課堂教學(xué)的氛圍問題。顯而易見，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所存在的課堂氛圍問題，可以從兩個(gè)極端來看出：第一個(gè)極端，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，以教學(xué)任務(wù)的完成而教學(xué)；第二個(gè)極端，教師以課堂提問的形式來推進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)對各種問題?？梢?，在沒有愉悅的課堂氛圍情形下，則難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

1.2 充分的課堂交流

在我國茶文化中充分展現(xiàn)了人們以茶為紐帶的情感交流活動，以及人們在相互交流中來獲得自我情感的滿足。將這一點(diǎn)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，則在于需要實(shí)現(xiàn)充分的課堂交流。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式，是包括分層教學(xué)在內(nèi)的各式創(chuàng)新，實(shí)則都主要體現(xiàn)為“我教你學(xué)”的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅使教師極易形成教學(xué)中的“我向思維”，還會因?qū)W生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流，而使得英語教學(xué)陷入到自娛自樂的漩渦之中。

1.3 閑情的自我感悟

在我國茶文化中不僅包含著豐富的群體交往元素，也蘊(yùn)含著深刻的自我反思、自我感悟的閑情自得。而且，我國歷史上的文人墨客無不在這種狀態(tài)下完成了諸多優(yōu)秀的歷史篇章。為此，這就給予了大學(xué)英語教學(xué)了啟示，即引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間能閑情興致的翻閱英語讀物，進(jìn)而培育起他們的自學(xué)意識。

2 借助茶文化優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的著力點(diǎn)

在厘清了茶文化所帶來的啟示后，這里還需要探究引入茶文化的著力點(diǎn)。這樣一來，才能降低教師的教學(xué)難度。具體而言，可以從以下三個(gè)方面來尋找著力點(diǎn)。

2.1 構(gòu)建愉悅課堂氛圍的著力點(diǎn)

盡管茶文化所蘊(yùn)含的群體交往文化元素，本身就能為個(gè)體帶來愉悅的心理感受。但在考察大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境之后卻發(fā)現(xiàn)，與社會開放式的環(huán)境不同，課堂環(huán)境不僅存在著既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，還需要維護(hù)課堂教學(xué)秩序，甚至還需要考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍改變的適應(yīng)等問題。因此，教師在基于茶文化時(shí)不能僅僅關(guān)注其所帶來的結(jié)果性啟示，還需要從茶文化交流中的平等性原則上入手，在課堂中切實(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松氛圍。

2.2 實(shí)現(xiàn)充分課堂交流的著力點(diǎn)

從上文的邏輯中可以知曉，實(shí)現(xiàn)充分的課堂交流不能采取開放式的做法，那種茶文化所存在的開放式話題在大學(xué)英語教學(xué)中不再適用。因此，這里的著力點(diǎn)就需要從解決課堂交流主題上入手。由于課堂交流主題需要以當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，所以這里只是提出著力點(diǎn)的尋找原則?？梢?，茶文化所帶給教師的教學(xué)啟示，主要是從結(jié)果性來體現(xiàn)的。而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，則需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)本身的收斂性來實(shí)現(xiàn)上述茶文化所帶來的結(jié)果。

2.3 形成閑情下自我感悟著力點(diǎn)

同理，在開放式的茶文化主題下，學(xué)生所形成的感悟也可能是天馬行空。大學(xué)生所進(jìn)行的自我感悟，達(dá)到對自我英語學(xué)習(xí)狀況的一種反思，以及從反思中來形成正視問題和克服困難的信心。由此，在英語教學(xué)主題下就需要將學(xué)生感悟的對象進(jìn)行聚焦。

3 大學(xué)英語教學(xué)模式定位

深入到大學(xué)英語教學(xué)模式中來，這里可以定位于以下三個(gè)方面：

3.1 教學(xué)目的

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，前者更加追求教師在教學(xué)中的價(jià)值取向。這種價(jià)值取向直接影響到教師的教學(xué)態(tài)度，所以在非智力因素驅(qū)使下必然會決定課堂教學(xué)效果。本文在以茶文化作為哲理性啟示工具，就在于引導(dǎo)教師在茶文化的內(nèi)在元素中重新審視自己的教學(xué)。事實(shí)上，作為一種語言類教學(xué)課程，不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)來顯著提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且學(xué)生的英語水平經(jīng)歷了高中學(xué)習(xí)后已很難顯著提升。那么就需要將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣，這樣來促使學(xué)生自覺完成英語學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)手段

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著應(yīng)試色彩，這或許與英語過級要求和期末考試需要相聯(lián)系。但不難發(fā)現(xiàn)，若是將英語教學(xué)置于應(yīng)試的地位，那么這必然會導(dǎo)致教師出現(xiàn)急功近利的教學(xué)思想，而且高校若是將此作為考核教師工作績效重要指標(biāo)的話，那么這勢必會對現(xiàn)階段的教學(xué)模式創(chuàng)新帶來災(zāi)難性后果。因此，教師需要在培育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)角度下來教授英語課程，這里的職業(yè)素質(zhì)就反映在英語與專業(yè)能力之間的融合程度了。

3.3 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的功能。正如上文所提到的那樣，教學(xué)評價(jià)原則的正確與否將直接決定教師的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響到最終的教學(xué)效果。若是基于茶文化來啟示大學(xué)英語教學(xué)，則需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，而且這種機(jī)制一定是長線條而非功利性的。

4 定位驅(qū)動下的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動下，大學(xué)英語教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建。

4.1 正視茶文化效果形成機(jī)理

從上文的論述中可以看出，盡管筆者強(qiáng)調(diào)需要在茶文化的啟示下來優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式。但也明確指出，需要區(qū)分茶文化的開放性與大學(xué)英語教學(xué)收斂性之間的差異，這種差異直接決定了效果的形成機(jī)理存在不同。在明白了這種機(jī)理問題之后，教師根據(jù)自身在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及結(jié)合自身對茶文化所蘊(yùn)含的人際氛圍的體會，創(chuàng)造性的以教學(xué)姿態(tài)管理和探究性教學(xué)模式建造，來顯著改觀當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

4.2 形成非功利性的教學(xué)目的

形成非功利性的教學(xué)目的，在當(dāng)前的重要舉措就是建立起非功利性的教學(xué)評價(jià)體系。關(guān)于這一問題，將在本部分的后面進(jìn)行論述。除此之外，教師還需要從自身的主觀能動性上來破解固有的教學(xué)意識，即機(jī)械的去完成教學(xué)目標(biāo)。那么如何來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識呢？在教研活動中共同來反思傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足；再者，以教學(xué)骨干為核心先行先試基于茶文化的大學(xué)英語教學(xué)模式。這樣在示范效應(yīng)下，才能增強(qiáng)其他教師的實(shí)施意愿。

4.3 平等姿態(tài)下培育教學(xué)氛圍

前面已經(jīng)談到了教師需要進(jìn)行教學(xué)姿態(tài)管理，而管理的方向就是要以平等的姿態(tài)來面對學(xué)生。具體而言：第一，通過換位思考來體會學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理感受，這樣就能減少教師對學(xué)生的怨言；第二，通過增強(qiáng)課堂互動，使得教師與學(xué)生之間形成共同學(xué)習(xí)的集體，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；第三，注意傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中的呼聲，而逐漸放棄在教學(xué)中所習(xí)慣的“我向思維”。

4.4 增加學(xué)生評教的分值權(quán)重

在破解教學(xué)評價(jià)難題時(shí)，可以通過增加學(xué)生評教分值權(quán)重來促使其它評價(jià)機(jī)制的改革。事實(shí)證明，當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)訴求意識遠(yuǎn)超以往的大學(xué)生，所以他們在面對專業(yè)和英語學(xué)習(xí)時(shí)，都會更加以理性和實(shí)用的眼光來審視。這就決定了，通過增加學(xué)生的評價(jià)分值權(quán)重，能夠相對準(zhǔn)確的對基于茶文化教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行考察。

5 展望

不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅體現(xiàn)了茶文化所追求的群體交往，也在問題導(dǎo)向下激發(fā)了個(gè)體自身的感悟和發(fā)現(xiàn)能力。為此，筆者在這里對其進(jìn)行認(rèn)識：

5.1 面對參與度方面的優(yōu)勢

引入小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理編組，便于增強(qiáng)那些學(xué)生參與度的同時(shí)，也在高頻率的小組成員互動中建立起了知識深度理解的基礎(chǔ)。

5.2 面對個(gè)性化方面的優(yōu)勢

伴隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)的基本單位，就使得內(nèi)部成員能夠最大化的施展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如口語優(yōu)勢、閱讀優(yōu)勢、語法優(yōu)勢和作文寫作優(yōu)勢等。

5.3 面對自主性方面的優(yōu)勢

通過引入小組合作學(xué)習(xí)模式，便能將這種學(xué)習(xí)小組延伸到課堂之外的時(shí)間和空間領(lǐng)域。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，也能夠支持起小組成員間學(xué)習(xí)互動的開展。

6 小結(jié)

本文認(rèn)為，需要教師在教學(xué)中充分把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，以及在教學(xué)上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。從而，就有必要從茶文化的視角來對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究。在本文主題中之所以提出“基于茶文化”，則是旨在借助茶文化所蘊(yùn)含的豐富人文元素，來幫助教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。具體而言，可以從：正視茶文化效果形成機(jī)理、形成非功利性的教學(xué)目的、平等姿態(tài)下培育教學(xué)氛圍、增加學(xué)生評教的分值權(quán)重等四個(gè)方面來優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式。

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俞航（1985-），女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。