盧鍇鋒，董雅潔

（河北省承德醫(yī)學院，河北承德067000）

以傳統(tǒng)茶文化視角看高等教育心理教學的倫理轉(zhuǎn)向

盧鍇鋒，董雅潔

（河北省承德醫(yī)學院，河北承德067000）

傳統(tǒng)茶文化思想作為一種健康的價值取向，從其視角可以分析高等教育心理教學的倫理轉(zhuǎn)向，為高等教育心理教學的倫理轉(zhuǎn)向問題提供動力，從而更好地為高等教育心理教學提出改進策略。高等教育心理教學應該采用傳統(tǒng)茶文化的精神和內(nèi)涵調(diào)整教學路線，并且將茶文化的內(nèi)涵與自身的理論相結(jié)合，更加關注學生的內(nèi)心適應能力和適應過程等倫理性的方法。針對這一情況，茶文化的概念還需要賦予高等教育心理教學新的內(nèi)涵，幫助心理教學調(diào)節(jié)個體與社會的矛盾，更好地促進學生的道德健康，更好地適應社會，從而改變以往強制和塑造的方法，采用更加多元化的心理教學，促進高等教育心理教學的內(nèi)容改革。本文從高等教育心理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，從傳統(tǒng)茶文化的視角分析了其存在的問題，并將其與傳統(tǒng)茶文化相結(jié)合提出了相關的解決對策。

傳統(tǒng)茶文化；高等教育；心理教學；倫理；轉(zhuǎn)向

從傳統(tǒng)茶文化的視角來看，高等教育心理教學的工作中還存在著一系列的倫理問題，針對這些問題需要進行理性的思考，更好地把握以人為本的和諧思想和理念，制定合理的教學目標，采用正確的教學原則，結(jié)合更加多元化的教學內(nèi)容和途徑，從而解決高等教育心理教學的倫理問題。

1 高等教育心理教學的倫理現(xiàn)狀

隨著高等教育心理教學的發(fā)展，很多高校除了心理教學的相關課程之外，還專門設立了心理健康的工作機構(gòu)，從而更好地解決高校學生的心理健康問題。但這種方式還遠遠不夠，還是有很多心理健康問題和困境無法解決。高等教育心理教學為了給與學生更多的關懷，從而提供了人性化的機構(gòu)，滿足學生的需求，但是高校學生卻并沒有很好地利用這些心理教學的方式，心理健康問題日益嚴重，引發(fā)人們的憂慮。針對這一情況，高等教育心理教學必須注重學生心理健康工作的研究，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，應該向多元化發(fā)展，采用學生感興趣的話題和傳統(tǒng)文化與之相結(jié)合，從而更好的引發(fā)學生的興趣和參與，傳統(tǒng)茶文化就是很好的結(jié)合對象。目前高等教育心理教學的理論部分過多，對其中的倫理問題教育太少，所以需要多角度的加入更多的教學方式，利用傳統(tǒng)茶文化的柔性倫理的關懷，讓高等教育心理教學思維更加開闊，讓學生的心理健康教學工作做得更好。高等教育心理教學中的倫理轉(zhuǎn)向問題，應該是其重要的維度，需要準確地進行把握，并且結(jié)合傳統(tǒng)茶文化，進行正確的課程內(nèi)容和目標的安排，正確地處理高等教育心理教學的倫理轉(zhuǎn)向問題，從而讓高等教育心理教學朝著更好的方向發(fā)展。

2 高等教育心理教學倫理轉(zhuǎn)向問題

2.1 教學目標不利于學生的人性發(fā)展

高等教育心理教學的目的是為了讓學生的人性得到更好的發(fā)展，尋找到其完善的一面。高等教育心理教學是為了與人性的行為和生長相對應，同時對社會中的問題提供理論性的指導。高等教育心理教學與傳統(tǒng)茶文化一樣，都是為了實現(xiàn)人性的價值而產(chǎn)生的偉大工具，所以兩者之間是有共通之處的，可以結(jié)合起來進行相互促進。傳統(tǒng)茶文化作為高等教育中的一部分，可以讓高等教育心理教學將學生的人性發(fā)展放在首要的位置，讓學生能夠具有健康的心理和人格，從而成長為社會上的合格人才。針對這一情況，目前很少有高等教育心理教學將人性作為教學目標的，很多高等院校只一味的追求學校硬件設施的完善和招生的人數(shù)，追求短期的教學目標，對于心理教學問題沒有進行深入的研究，只停留在表面的問題上，不注重學生的心理健康問題的本質(zhì)，不關心學生真正的想法和真正的需要，嚴重的甚至會傷害到學生的權益和自尊心。

2.2 教學倫理規(guī)范缺乏研究過于單一

目前高等教育心理教學倫理轉(zhuǎn)向問題已經(jīng)逐漸開始被人們重視，但是，在具體的操作和執(zhí)行過程中還存在著很多的問題。高等教育心理教學倫理規(guī)范內(nèi)容和形式過于單一，教師并沒有對其引起足夠的重視，也沒有對其進行深入的研究，導致其不能解決學生所有的道德和心理健康問題。高等教育心理教學應該與傳統(tǒng)茶文化相結(jié)合，對具體的倫理規(guī)范問題進行調(diào)查和研究，對其分析過程進行科學的操作和執(zhí)行，這樣才能夠使其得到更好的完善。很多倫理規(guī)范問題不得到及時的解決是有很大的危害的，所以對其需要進行及時的規(guī)范，并且對其中不合乎倫理的部分進行限制，利用傳統(tǒng)茶文化的內(nèi)涵和思想幫助學生解決問題和疑惑，幫助教師更好的在具體情況和環(huán)境下進行應用。

2.3 法律倫理問題沒有相關機構(gòu)進行受理

高等教育目前設立的心理健康機構(gòu)，缺乏相關的制度進行保護，導致目前的心理健康機構(gòu)不夠完善和健全，也不符合學生的實際需要，導致其缺乏生命力。高效心理健康工作者的能力和知識也很欠缺，個人的素質(zhì)和修養(yǎng)整體水平也不高，導致其監(jiān)管機制非常確實，導致心理健康人員在實踐上容易出現(xiàn)困惑，缺乏相關的界定和約束，一旦出現(xiàn)紛爭很難有相關的法律和程序?qū)ψ稍冋哌M行權益的保護，為其規(guī)范和管理帶來了巨大的困難。針對這一情況，需要完善高等教育心理咨詢機構(gòu)的規(guī)范和制度，對相關人員的素質(zhì)進行提高，利用傳統(tǒng)茶文化的內(nèi)涵和思想對其進行修養(yǎng)和能力的提升，切實解決大學生的心理問題。

2.4 教學的內(nèi)容和方法不夠科學合理

高等教育心理教學更多關注的是教學的利益，而對教學的內(nèi)容和方法不夠重視。高等教育心理教學應該采用多元化的教學方式，與傳統(tǒng)茶文化結(jié)合，利用傳統(tǒng)茶文化的獨特新穎的形式，更好的吸引學生的參與。將學生作為教育的主體，重視學生的需求和自由，讓其價值得到真正的體現(xiàn)。高等教育心理教學不僅要重視思政工作，還應當重視傳統(tǒng)茶文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視傳統(tǒng)茶文化的教育，增強學生對傳統(tǒng)文化的認識。

3 傳統(tǒng)茶文化視角高等教育心理教學倫理轉(zhuǎn)向問題對策

3.1 建立基本的倫理原則

要想從傳統(tǒng)茶文化的視角解決高等教育心理教學倫理轉(zhuǎn)向問題，必須首先建立起基本的倫理原則，重視高校學生心理健康的倫理問題，采用更加廣泛合理的倫理原則，更好地尊重高校學生的心理健康問題。將傳統(tǒng)茶文化中的內(nèi)涵和思想運用到高等教育心理教學的內(nèi)容中來，讓高校學生具有更多的知情權，具有更好的傳統(tǒng)茶文化思想的理想表達，選擇正確的人生觀價值觀，更好地自尊自愛。利用傳統(tǒng)茶文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，建立起大學生獨立自主的意識，能夠保護自己的權益。將高校學生的心理健康問題作為教育的重點，尊重和保護學生的隱私，避免學生的身心受到損傷，從而不違背心理教學的倫理原則，將高等教育心理教學建立在共同的目標下，更好地達成目標。

3.2 建立相關的倫理制度

采用傳統(tǒng)茶文化的相關理念建立起相關的倫理制度，規(guī)范高等教育心理教學的方式，合理安排高等教育心理教學的內(nèi)容。采用傳統(tǒng)茶文化的思想解決高等教育心理教學中的倫理兩難的問題，通過轉(zhuǎn)換思維和角度來對其進行有效的完善和避免，從而達到更加理想的狀態(tài)。對于高等教育心理教學的相關機構(gòu)進行規(guī)范和完善，建立其認證制度，以便使其得到更好的發(fā)展。利用傳統(tǒng)茶文化的優(yōu)秀內(nèi)容和思想提高心理教學工作者的素養(yǎng)，培養(yǎng)起心理教學的知識和技巧，更好的進行心理健康教學。倫理轉(zhuǎn)向并不是萬能的，但是卻可以改善和扭轉(zhuǎn)高等教育心理教學的局面，對其具有促進的積極作用和意義。傳統(tǒng)茶文化的應用更加體現(xiàn)了對高校學生的人文關懷，更好的實現(xiàn)了高等教育心理教學的實踐和理論價值，有效的促進了高等教育心理教學的發(fā)展。

3.3 制定科學合理的教學內(nèi)容

制定出科學合理的教學內(nèi)容，利用茶文化的豐富內(nèi)涵和思想拓寬高等教育心理教學的方向，將其形式更加多樣化，讓高校學生對這一教學課程更加感興趣，能夠更好的參與其中。利用傳統(tǒng)茶文化幫助學生建立良好的品德和素養(yǎng)，樹立正確的“三觀”，更好地面對人生和未來，找到努力的方向和目標，高校要更好地對高校學生進行關懷，讓其感受到尊重和平等的對待。將傳統(tǒng)茶文化加入到高等教育心理教學的內(nèi)容中，可以讓其教學內(nèi)容更加科學合理，更加完善和豐富，從而起到更好的教學效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)茶文化對高等教育心理教學的倫理轉(zhuǎn)向是有積極的促進作用的，將兩者進行很好的結(jié)合，可以更好的解決高等教育心理教學中的問題，讓高等教育心理教學的方式更加多元化，給與高校學生更多的人文關懷，更加尊重高校學生的需求和心理訴求，更好地解決高校學生的心理健康問題，從而促進高等教育心理教學的有效和良好的發(fā)展。

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河北省高等學校教育科學規(guī)劃項目（No.GH122064）；承德醫(yī)學院教育科學研究項目（No.20090028）；承德醫(yī)學院人文社會科學研究項目（No.201542）。

盧鍇鋒（1979-），男，河北承德人，基礎心理學碩士，講師，研究方向：教育心理學研究。

董雅潔（1980-），女，河北承德人，病理生理學碩士，講師，研究方向：大學教學方法研究。