陳才麗

摘 要：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”在推進新課程改革、全面實施素質(zhì)教育的今天，這句話恐怕應(yīng)該修正一下。老師要做的不是簡單的傳道授業(yè)，而是要使用某些手段和方法，使學(xué)生得道、解惑。“提問”是實現(xiàn)這一目標(biāo)較常規(guī)、較有效的方法。課堂提問，對于集中學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、達成知識的生成和鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和建立學(xué)生的自信心，都起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問要求；提問時機

一、提問的要求

提問是一門藝術(shù)。筆者認為：首先，所提問題要有內(nèi)容。教學(xué)中有些老師講述完一個問題后問“聽懂了沒有??？”“是不是？對不對？”這樣的問題不是問題，所提問題不能過于簡單。一連串過于簡單的問題拋出去學(xué)生都整齊快速地回答，所提問題要有針對性。例如，筆者前不久在講授“勾股定理”第一課時的時候，提過這樣一個問題：“同學(xué)們，畢達哥拉斯在一塊地板上發(fā)現(xiàn)了一條著名的定理，現(xiàn)在我們也看看這幅圖，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”這個看似開放性的問題卻沒有收到好的效果。有針對性的問題能避免沒有價值的發(fā)散，切入正題。還有，所提問題要有啟發(fā)性。遭遇重難點及易錯點的時候，學(xué)生一下子不能掌握正確的方向，教師此時應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到”，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練的同時，享受成功的快樂。最后，提問后要注意給學(xué)生留下思考的時間。筆者以前就遇到一位老師，把學(xué)生想得過高了，提問后沒有停留幾分鐘就急切地問學(xué)生“知道了嗎？說一說！還沒有想到啊！”教育是一個循序漸進的過程，教師不能急于求成，過急容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。

二、提問的時機

1.提問于新舊知識交接處

按照一般的認知規(guī)律，新知識大多建立在舊知識的基礎(chǔ)上。在新知識講授之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，在舊知識中找到新知識的生長點。例如：人教版八年級下冊16.3分式方程的解法這一課中，在解分式方程=時，我們可以問學(xué)生：“以前我們學(xué)過解怎樣的方程？”“這個分式方程和一元一次方程的區(qū)別在哪里？”“可不可以把它轉(zhuǎn)化成解一元一次方程？”“如何達到目的？”“怎樣去掉分母？”“比如，=，我們是把等式兩邊同時乘以6從而達到去分母的目的，那么這個方程呢？”“上例中兩邊乘以6，6是分母2和3的最小公倍數(shù)，這里等式兩邊乘以的是（20+v）（20-v），它是分母（20+v）和（20-v）的什么呢？”如此學(xué)生能夠輕松地得出結(jié)論——解分式方程的關(guān)鍵和第一步是通過等式兩邊同時乘以分式的最簡公分母，達到去分母從而轉(zhuǎn)化成我們熟知的整式方程。（這里是一元一次方程）

2.提問于眾學(xué)生的疑惑處

在眾多學(xué)生遇到疑惑的時候，直接給出答案不是最好的處理方法，因為學(xué)生沒有經(jīng)過思考的東西無法內(nèi)化為自己的內(nèi)容，被動接受的知識充其量只能在短時間內(nèi)被記住，或者以一個似懂非懂的印象存在于學(xué)生的意識之中。此時還是應(yīng)該對學(xué)生提問，此時的問題更多的應(yīng)該是啟發(fā)性的，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近答案，最后有學(xué)生解決問題。例如，“有一個水池，水面是一個邊長為10米的正方形水池，在水池正中央有一根蘆葦，它高出水面1米。如果把這個根蘆葦拉向水池一邊的中點，它的頂端恰好到達池邊的水面。水的深度和這根蘆葦?shù)拈L度分別是多少？”這道題第一次審題全班有90%的人看不懂題，再次審題還是有50%的人抓不住方向。很多學(xué)生認為池深即為10米，蘆葦為11米，但是這樣理解的話學(xué)生自己也覺得不對勁，那題目還問什么呀？正在此疑惑之際，我們可以問：“水深是10米嗎？”“那么‘水面是一個邊長為10米的正方形水池這句話如何理解？請同學(xué)們發(fā)揮一下你們的空間想象能力?！薄邦}目給出的圖形是一個側(cè)面圖，能說出AB是多少嗎？BO呢？OA呢？”“BO和OA的關(guān)系是什么？”“最后用什么來做？”如此，教師一步一步地拋出問題，學(xué)生最后明白題意，而且知道了此題是要運用勾股定理，滲透方程思想的一道題目。

3.提問于同一問題的多解處

你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，每個人還是擁有一個蘋果；你有一種方法，我有一種方法，我們交換，每個人就有兩種方法。數(shù)學(xué)課堂中遇到可一題多解的題目時，教師一定不要忘記盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮他們各自的聰明才智。此時不妨多問一問：“還有其他方法嗎？”“你能為我們闡述一下嗎？”這是開拓學(xué)生思維的最佳時機，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好機會。初一下學(xué)期學(xué)習(xí)三角形的時候有一道經(jīng)典的題目：∠A=20°，∠B=65°，∠C=15°，求∠AOC的度數(shù)。學(xué)生基本上能說出如下三種作輔助線的方法：前一種利用三角形的內(nèi)角和為180°，后兩個用到三角形的外角。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。教師會提問，能提好問是十分重要的。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可以及時引起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。