馬會娟

摘要：隨著后金融時代到來，各個企業(yè)均面臨更加激烈的競爭，成本開始發(fā)揮重要作用，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注。在此背景下，人才就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企業(yè)對于人才的要求不斷提高，即不僅僅需要良好的職業(yè)素質(zhì)，同時要具備成本管理能力。各個院校要重視成本課程教學(xué)的進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式可以根據(jù)成本會計實際工作情況以及工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)安排，將教、學(xué)、做融為一體，應(yīng)被推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式 成本會計 課程教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法一構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變、從傳授知識向任務(wù)完成轉(zhuǎn)變。同時，這一教學(xué)模式也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用表現(xiàn)。注重學(xué)生地位的體現(xiàn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。除此之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識。在進(jìn)行成本會計課程教學(xué)中，要重視這一方法的實施，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的必要性

成本會計這一課程實用性強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動的開展與實施。對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，往往會采取死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入崗位，就會感到所學(xué)非所用、所用非所學(xué)。學(xué)生無法將自身知識與實際工作需求相結(jié)合。這一教學(xué)現(xiàn)狀要求我們，在教學(xué)時，要重視課程的整體把握與設(shè)計。將較繁瑣內(nèi)容簡化、將過難的知識點簡單化，積極構(gòu)建真實工作環(huán)境與情景，讓學(xué)生能夠真實感受到工作流程中可能出現(xiàn)的問題，為課程的順利實施提供保障。

二、成本會計課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)實踐

（一）進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計

在這一環(huán)節(jié)，教師不但要掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境之間的差距，同時，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力水平。同時，正確掌握任務(wù)設(shè)計難易程度，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要兼顧教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、知識含量、課程前后內(nèi)容聯(lián)系等問題。

1、正確認(rèn)識成本會計課程特點

與其他課程不同，它具有自身特點，在任務(wù)設(shè)計中，要注意這些區(qū)別，其主要特點如下：一是理論性強(qiáng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，成本會計課程內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)會計教學(xué)內(nèi)容。其主要內(nèi)容為成本，主要從成本開展教學(xué)。同時，這一課程綜合了會計工作流程的規(guī)律及相應(yīng)理論知識。在應(yīng)用過程中，有完善的理論體系可以使用；二是實務(wù)性強(qiáng)。這一課程本身具有應(yīng)用性。因此，在教學(xué)時，主要學(xué)會學(xué)生如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐。其教學(xué)重點為教授學(xué)生運用成本會計核算的基本方法進(jìn)行相關(guān)問題處理，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

2、對課程進(jìn)行任務(wù)分配

（1）誘發(fā)類任務(wù)。這類任務(wù)設(shè)置主要是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容生活化、新穎化處理，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相應(yīng)的成本教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計成需要細(xì)心觀察、處理的人或事。在任務(wù)設(shè)置中，將教學(xué)內(nèi)容模擬與現(xiàn)實情況相同或是相似的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生以往所學(xué)內(nèi)容的喚醒。通過這一任務(wù)類型，可以讓學(xué)生充分利用學(xué)生之前所學(xué)的知識經(jīng)驗，進(jìn)行新知識的理解與分析，用已有的知識進(jìn)行新知識的理解以及新含義的賦予。在此類任務(wù)設(shè)置中，可以將成本費用核算的基本理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動的組織。

（2）層次類任務(wù)。層次類任務(wù)是誘發(fā)類任務(wù)的更高一級任務(wù)表達(dá)形式。層次類任務(wù)是在誘發(fā)型任務(wù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容通過梯度、層次、遞進(jìn)的方法進(jìn)行任務(wù)鏈的連接，在這一類任務(wù)設(shè)置中，要注重對任務(wù)的前后連接與過渡，重視單元與整體之間的關(guān)系，在一定程度上確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行這一類任務(wù)設(shè)計中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點分析學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、接受能力的差距，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇中，充分考慮到學(xué)生專業(yè)知識與學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。除此之外，在任務(wù)設(shè)計中，要從學(xué)生角度，進(jìn)行問題的考慮及思考。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及學(xué)生的整體接受能力進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生能夠接受的實際情況進(jìn)行每一個模塊的設(shè)計，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次練習(xí)的設(shè)計，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的層次感。

（3）案例類任務(wù)。這一類任務(wù)的要求是：學(xué)生要對模擬情境進(jìn)行信息收集；問題分析；根據(jù)自身專業(yè)知識進(jìn)行策略的提出。在這一類任務(wù)中，學(xué)生剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師要向?qū)W生進(jìn)行案例的展示，這一案例要具有代表性、真實性以及一定的復(fù)雜性。通過案例分析，以及案例中各種數(shù)據(jù)、案情的探討，讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識進(jìn)行問題解決方法的提出，并掌握分析問題、解決問題的思路。

（二）正確理解教師角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法具有其自身特征，在教學(xué)過程中以教學(xué)任務(wù)為主線貫穿整個教學(xué)過程、以教師為主導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。因此，在成本會計管理中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，教師要不斷更新自身教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)過程中角色轉(zhuǎn)變。

首先，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸、講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式組織、引導(dǎo)；根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的基本特征，要求在進(jìn)行教學(xué)活動組織與實施中，必須進(jìn)行師生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變以及角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生起到主導(dǎo)作用，這并不意味教師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)責(zé)任減輕，相反，在教學(xué)活動組織過程中，教師要積極起到組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)活動實施、控制教學(xué)進(jìn)程以及為學(xué)生解答疑問等作用。

其次，教師要將從講臺上講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦驅(qū)W生中間、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流、討論。這一轉(zhuǎn)變過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。無論是進(jìn)行哪一模塊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都是只是構(gòu)建過程中的主要參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。

（三）教學(xué)實踐應(yīng)注意的問題

要想提高任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的整體應(yīng)用效果，不僅僅要嚴(yán)格按照其教學(xué)活動步驟進(jìn)行，同時，還要注意以下兩個問題。

1、分析任務(wù)涉及的專業(yè)知識

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動實施過程中，教師的主要職能不再是進(jìn)行知識的單純講授，而是通過相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行任務(wù)的總體分析，幫助學(xué)生進(jìn)行知識框架、概念的建立，并為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識進(jìn)行新知識的理解與聯(lián)系，任務(wù)設(shè)置要重點關(guān)注專業(yè)知識，確保任務(wù)的完成。

2、教學(xué)評價有效性、操作性提高

在應(yīng)用中，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價具有其必要性，不論是學(xué)生對于教師的評價，還是教師對于學(xué)生的評價。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的可操作性方面。在進(jìn)行教學(xué)活動中，不需要使用傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)的評價。教師對于學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評估。甚至，教師可以跳出教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評估。若是學(xué)生所完成的任務(wù)與常規(guī)不同，只要不違背規(guī)則，教師應(yīng)積極鼓勵。對于不同的教學(xué)環(huán)境，或是學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)層次，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該采用不同的評價方法。在學(xué)生完成任務(wù)、接受評價時，教師要多采用激勵方式進(jìn)行。例如，在評價過程中，采用表揚的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，對于學(xué)生評價，則可以讓學(xué)生全面了解自身情況，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，會計類高職院校主要教學(xué)任務(wù)為進(jìn)行專業(yè)性、實踐性以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)時，教師要重視學(xué)生動手能力、解決問題能力的培養(yǎng)。通過這一創(chuàng)新性教學(xué)模式實施，可以直接打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)理念、形式的創(chuàng)新。在這一教學(xué)模式實施中，要始終以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生將理論知識充分應(yīng)用到實際問題解決中，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及實踐能力的提高，為學(xué)生提供發(fā)揮自身能力的舞臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)變?yōu)閷嵱谩?/p>

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